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化學課堂教學論文篇一

(一)微課在高中化學教學中的應用意義

在高中化學教學中，應用微課能夠有效提高化學實驗的可視性，能夠模擬錯誤的操作方式。

如學生進行鈉與水的化學反應實驗時，可以使用投影儀，并在投影儀試管中進行該實驗，學生能夠從投影儀屏幕上觀察溶有酚酞試液的水與鈉的反應現象，實驗的可視性明顯比在大燒杯中進行的傳統實驗要高。

化學實驗均具有一定的危險，無法對所有的現象進行實驗，學生只能憑借想象力對錯誤操作方式帶來的現象進行想象，而在微課中，學生能夠直觀地從課件中觀察錯誤操作帶來的現象，使學生對實驗現象印象深刻。

不僅如此，微課教學能夠有效激發學生的好奇心，激發學生學習的興趣。

高中化學微課使用先進的教學技術進行教學，包括圖片、影音、聲音、圖片等技術，并將這些技術與化學公式、原理結合起來，使高中化學課堂活躍起來。

如化學教師講解金屬冶煉時，可以播放金屬冶煉的相關視頻，讓學生清楚地知道金屬冶煉的過程，進而掌握金屬冶煉的相關知識。

高中化學課程較復雜，教學難度較高，而微課能夠引導學生利用視覺和聽覺進行化學知識的學習，加深對化學知識的理解和記憶，訓練學生的邏輯思維、語言表達以及抽象思維能力，且能夠間接影響學生對計算機技術的研究，使學生體驗到微課教學的魅力。

(二)微課在高中化學教學中的應用對策

微課教學能夠提高教學效率，但是微課教學方法的應用是輔助教學手段，無法替代課堂演示實驗。

因此，高中化學教師應明確微課的針對性，只能應用于無法操作、危險性較高或實驗現象模糊的實驗。

危險性不高，化學現象明顯的實驗應由學生動手完成，以提高學生的動手能力、分析能力、觀察能力、邏輯能力等，演示實驗能夠給學生帶來最直接的感受，如學生聞到二氧化硫的氣味后，才會深刻記住該物質的刺激性。

在高中化學教學中應用微課時，應準確把握微課教學的切入點，明確哪些內容適合應用微課教學的方式進行教學，哪些內容不適合用此教學方法。

且應將微課教學放在輔助地位，將教學的重點放在教學內容上。

只有選擇合適的教學內容，結合微課教學，才能提高教學效率，使微課的價值發揮出來。

二、高中化學微課教學設計制作

1.微課教學的時間不長，內容短小、精煉。

因此，設計制作高中化學微課時，應重視內容與時間的配置，科學利用教學資源，突出教學重點。

化學教師應圍繞重點進行課程設計，以重點知識為主線，充實教學內容，突出教學內容精髓，使學生能夠準確地把握這些重點知識。

教師分析題目時，應根據學生做錯的原因來分析、講解題目，使學生清楚哪些解題技巧的掌握仍不牢固，通過這種突出主題的教學方法，能夠有效節約授課時間，使學生能夠理清解題思路，進而提高學習效率。

2.建設微課系統教學資源庫。

高中化學課程應用微課教學方法時，需要足夠的教學資源。

因此，應建設微課系統教學資源庫，完善微課教學資源，使高中化學知識的微課教學內容得到全面補充。

微課教學資源包含的內容較多，如微課教案、微課講解、微課練習等，而在這些微課教學資源中，主要是視頻教學資源。

但是如果要將這些資源有效地利用到教學過程中，使學生不受時間與地點的限制進行學習，必須做到以下幾方面:首先，進行微課設計時，應保證微課內容的完整性，保證微課囊括整個高中的化學教學知識，使微課教學全面、系統。

其次，進行高中化學微課設計時，應保證微課內容不雜亂，條理清晰，清楚地講解各個知識要點，使學生能夠掌握化學知識的精髓。

最后，設計高中化學微課時，應將學生的心理狀態納入考慮范圍內，合理安排學生的學習環節，激發學生學習的興趣，引導學生主動學習，使學生的學習效率得到有效提高。

三、結束語

微課在高中化學教學中具有較高的應用價值。

在高中化學教學中，合理運用微課教學方法，確定微課教學的輔助地位，科學地選擇教學內容，并與常規教學方法結合在一起，相互彌補不足的地方，以強化高中化學教學效果。

進行高中化學微課設計制作時，應合理把握微課教學特點，有效利用微課教學資源，保證微課教學內容的完整性和合理性，進而提高學生的學習效率。

作者:何超 周瑋 單位:南昌大學附屬中學 江西師范大學附屬中學

化學課堂教學論文篇二

一、化學在中職衛生類學校教育中的地位

化學課程是中職衛生類學校學生必修的基礎課。

特別是近年來，中職學生參加對口升學考試的熱情逐年高漲，而化學課程是衛生類對口升學考試必考的專業基礎課，也是學生歷年備考的攔路虎之一。

二、傳統中職化學課程教學現狀及改革方向

傳統的中職化學課程，教師的教學模式太單調，教學媒體利用率太低，學生的學習資源太少，學生的學習方式均已不能滿足信息時代的需要。

主要存在以下問題：受生源影響，中職學生相對基礎要差一些，對新知識的接受能力相對要低，學習積極性和主動性相對較差。

而中職教育的化學課程內容多，課時少，學習時間短且較集中，學生練習少。

這樣傳統的教學方法及進度與絕大多數學生的學習能力和水平極不匹配，導致很多學生跟不上教師教學進度，甚至有些學生對化學達到厭學的程度。

鑒于這些現狀，中職化學課程改革要集中在優化學生的學習環境上，要提供給學生更加靈活和自主的學習環境和學習方式，這樣才能用更短的時間完成更加豐富和實用的課程教學。

三、微課的產生及其優勢

1.微課的產生及概念

“微課”的概念來源于國外，與微課有關的名詞有microlecture，minicourse，microlesson等，其雛形見于美國北愛荷華大學的勒羅伊?a?麥格魯()教授所提出的60秒課程(mcgrew，1993)以及英國納皮爾大學基()提出的一分鐘演講(kee，1995)。

國內對“微課”概念的理解，按教育部全國高校教育網絡培訓中心的定義就是：以10~20分鐘視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。

2.微課的優勢

(1)微課能將課程的重點或難點表現出來，使教師集中研究課程的重點和難點，以及由這些重點和難點組成的這門課程的核心架構。

(2)有利于運用現代教育技術優化課程結構，提高資源開發能力，豐富教學資源，提高教學團隊的信息素質，加速信息技術與學科教學的融合。

(3)微課以其“短小精悍”的特點使其很容易在課程體系中進行調配和補充，具有更加靈活的教學應用。

四、將微課應用于中職化學教學的意義

1.微課教學內容短小，容量小，針對性強

對于一些經典的演示實驗，可以通過微課的形式先錄制微視頻，然后上傳至網絡平臺，再由學生下載學習，這樣可以提高學生學習的積極性和主動性，同時還可以減輕同一教師對同一內容多班次教學的`重復勞動強度。

另外，中職學生從傳統意義上講是一個學困生或者問題生群體，而微課由于它的短小，解決了一部分學生注意力集中、時間短的問題。

2.微課能更好地提高學生的學習效率

中職學生化學基礎大都比較薄弱，微課可以反復使用，反復觀看，學生在課堂上聽不懂的問題，可以在課外利用微課反復地觀摩理解，這樣可以兼顧班里不同層次學生的學習要求。

另外，對于要參加對口升學的考生，可以靈活地根據自己對某些知識點掌握情況的不同進行自主式復習。

3.微課可承擔不同角色，按照課堂教學階段劃分，可以分為課前預習、課堂講解、課后復習三個階段

課前預習型的微課可使學生預先了解新知識內容，對知識點產生好奇和興趣，同時也可預先對自己疑惑的知識有較好的定位，讓學習更有針對性，從而提高聽課質量。

課堂講解型的微課可以對本次課程中的新知識點進行闡述和解釋。

課后復習型的微課能夠使學生根據自己的實際情況彌補課堂的缺憾。

在化學教學中，可以根據不同知識點的屬性制作相應的微課，以提高學生學習興趣和效率。

例如在講授溶液計算時，可以制作課前預習型微課。

中職學生已經有了一定的推理演算能力，課前可通過觀看微課視頻，對將要講的公式及應用有一定理解，然后帶著問題聽老師講課，會更有針對性。

4.微課一旦制作出來，即能快速傳播，供同行師生資源共享

現在智能手機相當普遍，學生群體中基本人手一部，絕大多數學生都是利用手機玩游戲，聊微信，聊qq，真正將這一新科技用于學習的鳳毛麟角，甚者上課時間也在玩手機，很多教師屢禁不止，束手無策。

如果教師能夠積極制作、推廣微課，以年級或者班級或者專業為單位建個群，將微課分享到群中，學生下載下來，就可以隨時隨地學習了;或者有條件、有技術的教師可以開發相應的app，將微課視頻上傳至這一網絡平臺，學生下載下來即可用。

微課是順應當今信息時代發展的一個產物，它的出現對傳統的課堂教學提出了挑戰。

教師，作為培養祖國新一代的領路人，要順應時代的潮流，利用新時代的新事物更好地為教育事業做貢獻，不能做扼殺新事物的殺手，阻礙歷史的前進。

但是微課不能代替傳統的課堂教學，只能作為一種輔助手段。

如何利用好微課這一新事物使它更好地為當代教育教學服務，是我們新時代教師應當深度鉆研的一個課題。

作者:董倩洋 單位:山西省晉中市衛生學校

化學課堂教學論文篇三

如何上好化學探究課教育論文

探究性學習是指在教師的指導下學生運用探究的方法進行學習，主動獲取知識、發展能力的實踐活動，其目的在于培養學生的創新精神和實踐能力。新課程化學新教材中增加了很多學生探究實驗，通過探究活動，讓學生樂于探索化學的奧秘，培養學生實事求是的科學態度，使他們在實踐中能大膽思考和勇于創新。同時探究實驗是培養學生能力的重要環節，能使學生深刻領會課堂中所學的理論知識，也可以培養學生分析問題和解決問題的能力，是實施素質教育的載體，是培養學生創新能力和創新精神的主要渠道。在這種教學模式中，學生不僅為追求發現而學習，而且為追求自身的發展而學習，教師在整個教學過程中只起到組織、合作、引導、促進的作用。

由此可見，與以灌輸、記誦、被動接收為特征的舊教學體系相比，探究式學習有著不可比擬的優勢。在探究式學習中，教師是探究的促進者和合作者，學生是具有創造能力的學習社會中的主體，而學習是一個建構的、社會化的綜合體驗過程，它的反饋過程是開放的、多元化的。

那么，怎樣開展化學探究教學，應該采取什么具體的方法，談談自己的認識。

一、創設良好的問題情境激發學生的求知欲

開展中學化學探究教學，必須努力創設化學問題情境，讓學生在化學問題情境中不斷地發現問題，提出問題。我認為，只有發現了問題，才能去解決問題。如在《化學》必修2《化學與熱能》一節中一開始提出物質燃燒時釋放出熱能，這種熱能從何而來？他與化學物質及其化學反應有什么關系？讓學生在一系列化學問題情境中產生疑問，發現問題，提出問題。創設化學問題情境是探究教學的良好開端。創設問題情境是一個靈活多變、體現教師經驗和智慧的一環。教師在創設問題情境時，應盡可能地通過實物、模型、演示實驗、電教媒體來展示情境，以喚起學生注意，引起他們強烈的好奇心。教師要圍繞探究的主題進行精心設計，使探究的問題步步深入，層層推進，直至獲得新知。

二、展示有效的探究材料

培養學生自主探究和獲得知識的能力，是要通過讓學生搜集材料，參加實踐，親自觀察實驗與操作，通過動手、動口、動腦去獲取知識。因此教師要為學生的實踐創造條件，提供有符合探究要求的材料，教師應根據學習內容的需要，研究材料的特點，選擇與揭示科學概念有關的、有吸引力的、使用時有安全感并適合學生自主探究的材料。教師作為材料的提供者，必須了解學生的認識水平、心理特點，根據學生可能提出的問題尋找材料，適時適量提供材料。

讓每個學生通過動手和各種感官去認識和了解材料的性質和他們之間的關系。凡是學生可以自備的材料，教師應讓學生自備。因為學生身邊的材料能使他們覺得親切而不陌生，使他們感到科學并不是那么高不可攀。所以實驗操作材料的種類也不限，從日常的各種小物品到專門的實驗材料，可以幾乎無所不包。

三、建立和諧的學習氛圍

建立“師生互動、生生互動”的課堂教學是創設和諧的學習氛圍的方法和目標。而教師在其中的地位和作用是這種學習環境的組織者和引導者。 “師生互動”，指的是師生之間相互作用和相互影響。師生相互交流與影響，不只是認知信息方面的，更主要的是情感信息的交流與互動。教師首先要轉變角色，要從單純的知識傳授者轉變為學生學習的促進者，但這決不意味著對學生放任自流。在探究過程中，教師永遠是幫助學生成功的伙伴。其次，要善于把教學任務轉化為學生經過努力能解決的系列問題，并使學生對解決問題或實現目標產生興趣和需要。最后，要鼓勵學生多嘗試、探究、試誤，讓“探究學習的過程”真正成為學生“自己想方設法解決問題的過程”。

“生生互動”，指的是學生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等。盡管中學生在這一方面還不成熟，組織進行良好合作還比較困難，但不能忽視這一合作能力的培養，而化學知識貼近生活，所以化學課正是訓練學生合作、發問、討論、總結、進步的最佳場所。也更能鍛煉和提高化學教師的主導作用和探究教學能力。

我們的.中學課堂，由于學生年齡的增長，學生課堂的活躍程度反而下降，中學課堂尤其顯得死水一潭。顯然，這是不利于教學目標實現的。

探究教學模式正是解決這一問題的最佳途徑，課堂上學生感覺到自由和輕松是開展探究教學的兩個重要條件。在探究的過程中，教師要充分發揮主導作用，努力營造一個活躍、快樂、認真、有序的良好氛圍，引導學生大膽的提出問題。教師必須用自己的語言去影響學生，認真傾聽他們的意見，尤其是不同的意見，使他們真實地感受到老師是他們的朋友，相互間可以討論，甚至爭論，而沒有距離感、畏懼感。學生自己通過合作探究來分析問題和解決問題。只有學生自己發現的知識才是深刻的、真正相信的，才是真正屬于學生自己的。這就充分揭示了良好的學習氛圍的前提是：學生是主體，教師是主導。化學教學也是如此，允許不同意見的產生，承認學生的個體差異和個性差異。通過探究學習，讓學生在自主學習中探究、在質疑問難中探究、在觀察比較中探究、在矛盾沖突中探究、在問題解決中探究、在實踐活動中探究。只要我們不斷的總結經驗，一定能探索出一套開展化學探究教學的有效方法。

化學課堂教學論文篇四

微課促進化學實驗教學探討論文

［摘要］微課在初中化學實驗教學中，可用于實驗教學的課前預習，促進考點立體化，為演示實驗提供新的教學平臺，建立實驗微課系列，為中考實驗探究復習開辟新路，有效促進實驗教學質量的提高。

［關鍵詞］微課 初中化學 實驗教學

教育信息化的步伐越來越快，教育教學方式也在迅速更新，微課在這樣的時代背景中應運而生，不斷被應用于教學實踐中，并與傳統課堂接軌。在化學實驗教學中，如果能充分挖掘微課的教學功能，對實驗課堂教學質量的提高，對化學課程資源的充分利用，均能起到較好的促進作用。

一、發揮微課在化學實驗教學中的功能

微課，形式上“微”，內容上“精”，整體效果追求“妙”。“5分鐘一學習，300秒一思考”，碎片化知識點，點點精致解讀。相比傳統教學，微課在突破難點、分散重點上更具優勢，學生接收效果更佳。初中化學，對于學生來說略顯陌生，筆者嘗試用微課作為切入點，挖掘微課在化學實驗教學中的功能，從而構建教學新局面。

（一）用于實驗教學的課前預習

九年級化學教學容量大、時間緊，學生掌握程度參差不齊的現象比較普遍，若能錄制相關知識點的微課，供學生課前課后觀看，對學生會有非常大的幫助。初中生初進實驗室，實驗儀器種類繁多，基本操作技能要求高，課堂中教師要先講解，再讓學生操作，時間有限。通過課本的課前實驗預習僅有文字和圖片，并不能為學生提供太多的幫助。這就需要將實驗教學內容分段錄制成微課，更好地促進實驗課的進行。讓學生在課前觀看微課，了解實驗中所用儀器的名稱、使用方法、注意事項，然后再對照文字描述實驗步驟，做到課前心中有數。

（二）為演示實驗提供新的教學平臺

描述性知識是指描述元素及其化合物的性質、應用等內容，化學教學中多以演示實驗的方式來介紹物質的性質。但是受客觀條件的限制，真正參與實驗演示過程的學生不多，距離越遠，對實驗現象的觀察越不全面。當微課出現后，可以將這些演示實驗制作成微課，輔助課堂教學。微課畫面清晰，在播放過程中還能將現象停留在某一瞬間或回播。微課與簡單的錄像不同，不但配有教師的講解旁白，還有相關的知識講解，不但可用于課堂教學，還能用于學生的課后復習或自學。

（三）建立實驗微課系列，促進考點立體化

中考化學實驗知識考點及考查形成相對比較固定，在備課時路線比較清晰，平時的訓練、模擬考試也相對有題可依。在這種情況下，可將部分熱門小知識點錄制成微課，形成系列，提供給學生課后反復觀看。微課能給學生帶來視覺、聽覺和思維等多方面感官的沖擊，讓學生掌握的知識更扎實。而對教師來說，這也是一種教學素材的積累，在不斷地改進的過程中，逐步將這部分內容系統化，促進考點立體化教學。

（四）為中考實驗探究復習開辟新路

中考復習時間有限，想讓學生在掌握基礎知識之后，能夠快速提高應用、應變能力，微課和化學實驗復習巧妙地結合可以解決這一問題。中考中物質的檢驗、鑒別、除雜，實驗探究題，離子共存題，常常是學生的丟分點，這些內容涉及的實驗又屬于可不做實驗范疇，并且九年級學生的邏輯推理、聯系能力有限，只是通過練題、講題訓練，復習效果并不佳。教師可以將相關內容制作成微課，包括實驗視頻和分析講解，學生通過反復觀看，必然能解決這一難題。

二、合理利用微課

教育要適應信息時代的高速發展，信息技術對教育產生了巨大的影響，微課就是其一。微課具有三“微”：第一，時長微，學習者可利用零碎的時間進行學習；第二，內容微，旨在將某個知識點講解透徹；第三，使用微，可便捷嵌入各種教學活動：課前與課后的自主學習、當堂教學、集體培訓等。但是，微課仍是一種“接受性”“灌輸性”“情感單向性”的教學，缺乏師生互動。而化學學科知識有理論性知識、描述性知識、操作技能性知識等，單靠微課視頻的播放是無法完成教學任務的。其次，微課是服務于教學的，而不是教學為微課服務的。一節微課視頻的錄制，雖然只有5～10分鐘，但錄制的過程很不容易，教師要備課、精心設計流程、細心錄制剪接等，工作量是比較大的。基于這種情況，教學者應該在設計時間和教學功能上作比較，要認真思考是否已將教學方式最優化。例如，一個具有探究性的實驗，本可以在學生的探究中生成結論，并有可能產生意想不到的思想火花，若將其錄制成微課，這不但吃力不討好，而且與教學目標有些相悖。另外，微課的實施需要一定的平臺，如電腦、網絡等。教學者設計的微課，基本上都是帶有校本性質的，那么就得考慮幾個現實問題：學生是否有播放平臺？是否會影響學生的休息時間或占用其他學科的時間？總之，微課的使用，要講究實效，不要流于形式，要讓微課的價值得到真正體現。綜上所述，微課的功能是非常強大的，只要善于挖掘，合理利用，注入新的觀念，我們的教學定會與時俱進。

化學課堂教學論文篇五

化學教育論文

隨著社會的發展和市場經濟的發展，社會對人才的質量要求越來越高。因此，人們越來越重視人才的培養。而基礎化學教育是學好化學的基礎，是化學教育的初級階段。

高中化學課堂教學優化策略

摘要：在我國應試教育制度下，高考一直是社會各界廣泛關注的話題。

作為高中重要的學科之一，化學教學工作備受重視。

如何提高高中化學課堂教學的有效性，一直是廣大高中化學教師致力研究的問題。

本文簡單介紹了高中化學教學存在的問題，并針對如何優化課堂教學提出幾點建議。

關鍵詞：高中化學;課堂教學;優化策略

化學是屬于自然科學范疇的一門學科，與人類社會的發展息息相關。

高中化學教學既要培養學生的化學思維，又要不斷加強學生的科學素養，滲透化學知識，應實行多元化的教學方式，幫助學生打好知識基礎。

所以，新時期國家實行的教育制度改革，對優化高中化學課堂教學具有重要意義。

一、我國高中化學課堂教學存在的不足現狀

(一)傳統的單一化教學模式

在應試教育背景下，高中教師和學生背負著十分沉重的升學壓力，現實壓力迫使高中教師不得不遵循傳統教學模式，即保持教師的主體地位，學生被動學習。

傳統教學形式限制了學生潛力的開發，禁錮了學生的思維，不能實現化學理論與實踐的結合，無法在課堂教學上取得進展。

(二)教學方案沒有照顧到學生的心理

面對近期的升學考試壓力和以后的就業壓力，許多教師與家長的關注點在考試成績上。

因此，雙方都讓學生死記硬背課本上的化學知識。

這會造成學生對高中化學的學習失去興趣，甚至會導致學生厭學。

在這樣的情況下高中化學教師的課堂教學工作很有可能事倍功半，既不能培養學生的化學思維能力，也不能在學習成績上取得明顯進步，更無法提升高中生的科學素養。

二、優化高中化學課堂教學的方法策略

(一)培養學生的獨立思考能力

化學教師應該結合課堂上要講的知識，以教學經驗和教學風格為參考要素，對化學課程進行合理的設計與整合。

在化學教學過程中，引入化學教學問題，讓學生自主思考，既能加深學生對知識的理解，又能起到鞏固所學知識的作用。

所以教師應該不斷采用引導的辦法，讓學生進行自我思考，促進高中化學教學工作順利進行。

(二)引導學生進行興趣學習，營造輕松的課堂氛圍

興趣是最好的老師。

在教學中，教師可以嘗試趣味性教學與實用性教學相統一，既可以促使學生對化學課產生學習興趣，又能讓學生對化學學科產生清晰的認識。

例如，氫氧燃料電池，具有高能、輕便、無污染等多方面優勢，在航天技術上被廣泛使用，為航天事業的發展起到不可忽視的促進作用，在“原電池原理及其應用”中就能找到相應內容。

與此同時，要積極營造一個快樂、和諧的課堂環境。

在授課過程中教師應聯系學習問題，促進學生對教學內容有更深入的理解。

除此之外，在教學工作當中，化學教師應該注意保護學生的自尊心，盡量表揚學生，指出缺點時也要盡量含蓄、委婉。

(三)在課堂教學結束后進行成果檢驗，并適時作出教學調整

在高中化學課堂教學結束之后，教師要及時檢驗教學成果，了解學生對教授知識的掌握情況，結合實際情況，找到不足之處，不斷對教學內容和授課形式進行合理調整，進一步完善課程設計環節，明確學生在學習中的問題，尋找可行性辦法幫助學生有效克服學習困難，從而提高課堂教學水平和學生學習效率，使高中化學課堂教學得到優化。

(四)對課堂教學進行合理設計，推進課堂教學的優化

課堂教學設計即備課，對課堂教學質量有著不可忽視的作用，做好備課工作是教師順利開展教學工作的重要前提。

對此，教師可以整合信息資源，通力合作完善教學設計，高中化學組可以集體備課，這樣能夠深入領悟課標，對教材理解透徹。

大家集思廣益，可以制定與實際情況契合的教學目標，對課堂教學進行合理把握，從而找到優化化學課堂教學的策略和方法。

這種方法是教師合作共贏實現促進教學水平提高的一種有效途徑，有利于教師完善教學設計，進而優化課堂教學。

(五)要與實際情況相結合，因材施教

因材施教，顧名思義就是教師要從實際情況出發，結合高中學生的學習進度和知識掌握程度，進行差異性教學。

在高中化學學習過程中，學生的問題特征主要存在兩個方面：一方面是學生對已學知識在認知結構上有偏差，另一方面是在化學新內容的學習上有障礙。

所以為了提高課堂教學的有效性，就必須全面深入地了解學生學習情況，有針對性地做課程設計。

總之，在我國高中化學教學中依然存在一些問題。

為了提高課堂教學水平，進行合理創新優化課堂教學是必由之路。

利用引導式教學方法，創造良好的學習環境，進一步完善教學模式有利于激發學生對化學的學習積極性，使高中化學教學質量得到提高，為國家培養更多的高素質科學人才。

參考文獻：

[1]楊志飛.新時期優化高中化學課堂教學的對策探析[j].東方教育，,(8).

[2]熊娣菊.優化高中化學課堂教學的途徑探索[j].新校園，2015,(3).

[3]劉良均.簡論怎樣優化高中化學課堂教學[j].課程教育研究：新教師教學，2015,(15).

藏族學生化學學習興趣的培養

[摘要]藏族學生由于其平常生活的環境、文化背景與漢族學生不同，使得藏族學生在日常生活與學習上有著諸多的特殊性。

對于化學這類理科的學習，大部分藏族學生感到難度較大。

所以，我們要立足于藏族學生在化學學習方面的困難與問題，結合新課程改革方向提出一些能夠增強藏族學生學習興趣，提高藏族學生化學學習能力的建議。

[關鍵詞]少數民族;化學教學;學習興趣

由于受到藏民族語言的影響，以及自身文化背景的特殊性，藏族學生在學習和應用化學知識的過程中在遇到抽象、難記憶、難理解的問題時，往往會產生厭煩、厭學的心理。

針對這一問題，提高藏族學生對化學學習的興趣則尤為重要。

因此，如何提高藏族學生在化學學習過程當中的興趣是我們要探討的重點。

一、藏族學生化學學習現狀

理科是藏族學生的弱勢學科，何況化學學科是在九年級才開設的，面臨中考復習壓力，時間緊，任務重，以至于在化學教學當中，教師多以“灌輸”式教學方式開展教學。

再加上其他諸如文化背景、語言、思維方式等方面存在差異，教師與學生往往不能夠打成一片，導致交流上的困難。

學生往往還沒有開始學就產生了畏難情緒，學習興趣也就無從談起了。

二、培養藏族學生化學學習興趣的方法

新課程改革強調以學生的全面發展為本，要求轉變教師的教學方式和學生的學習方式，提倡學生的自主學習、探究學習、共同成長、愉悅課堂等新的`教學方法。

因此，培養和激發學生的化學學習興趣尤為重要。

筆者認為，應該結合新課改的理念，從課程改革出發，從培養學生能力、校本課程開發以及開展課外興趣活動小組等方面來培養和激發學生的化學學習興趣。

此外，還應該從以下幾個方面來培養和激發學生化學學習興趣。

1.聯系生活經驗，讓學生學習有用的化學化學是比較抽象的，在單純的化學學習當中學生會認為自己學的東西除了考試之外再沒有其他用處了，加之藏族學生對于理科學習本身就存在畏難情緒，其學習的心理障礙會不斷加大，最終導致厭學。

所以，我們在教學的過程當中，應該充分結合所在地的生活實情，多舉實例，讓教學內容更加貼近學生的生活實際。

例如，對于藏區的偏遠地區來說，沼氣是當地的主要能源。

所以，我們可以在教授甲烷知識的過程中，結合沼氣產生、沼氣用于燃燒發電等的化學原理，讓學生體驗到化學是與自身生活密切相關的，讓他們感受到化學就在我們的生活當中，離我們并不遙遠。

這樣，學生在學習化學時就有了目標和動力。

2.重視學法指導，讓學生有信心學習化學藏族學生在開始學習化學時，對那些認識的和不認識的物質的化學變化是很感興趣的，但是這種興趣是短暫的，經過一段時間后，學生的興趣就會明顯地分化。

化學課堂教學論文篇六

“泰微課”起源于我國泰州，它將教學中的一個個相對獨立的知識點或重點濃縮版成短小視頻的方式進行講解和歸納，并利用網絡作為傳輸平臺，作為優秀教學資源供學生和教師利用。現在“泰微課”也被廣泛用于各個學科的教學，課程內容也不斷豐富和精進，各種測試題和學案等也是數不勝數，支持全平臺手機和平板使用，新增了教學圈功能，實現了線上學輔交互功能。教師自己也能結合教學經驗以及根據實際教學情況制作“泰微課”，提高學習效果，實現資源共享。

一、“泰微課”在化學教學中的幫助

（一）豐富化學教學內容

首先在學習內容上，化學與其他科目相比，化學實驗的實際操作是尤其突出的[1]，而且比重較大。而化學“泰微課”的內容充分涵蓋了這一點。將化學實驗的重要過程及細節充分展現在學生面前。其次，除了實驗，還有各個章節和模塊的講解視頻也是應有盡有，而且還有供學生預習和復習的試題等等，可以應用到化學教學的各個環節。

（二）提升學生對化學學習的興趣

在化學學習過程中出現的難以掌握的內容和容易出錯的內容大都較為抽象，例如電子和分子的移動和結構等等。光靠教師的口頭講解是很難解決這一問題的。“泰微課”視頻就能夠借助網絡，針對性地創設真實情境，和有效模型轉換，形象化地將各種抽象的原子、粒子的運動過程展現出來，同時結合老師的講解衱視頻的分析讓學生清楚地認識科學的發展過程，將微觀的化學反應立體、生動地呈現出來。促進學生對化學學習的親近感，提升學習興趣。

（三）優化、創新教學設計，提高教學質量

為了培養學生對物質的觀察和思考能力，掌握正確應用化學物質的方法，作為化學教師必須注重實驗教學。而有些化學實驗在課堂教學中并不方便展現或有事會產生不良物質，例如有毒物質和危害環境的物質。有些實驗也不易成功，花費時間也比較長的實驗。2為提高課堂效率和保證環境絕對安全，可以利用“泰微課”的學習資源進行視頻播放，同時可以在難點重點的地方做上標記或進行重播，以便做重點講解，幫助學生理解。也可以略過無關緊要的環節，使實驗更加清晰地呈現在學生的印象中。另外，視頻中化學實驗操作一般來說比實際操做得到的數據更加精準，更有利于作為學生學習和教學的參考，同時還可以進行一些較為大型的實驗模擬，例如工廠的加工過程，這些在實際生活中難以接到的實驗等都可以利用“泰微課”來展現出來。這樣不僅能優化教學設計，還能提高教學質量。另外，在“泰微課”中有大量且優質的教學資源，關于各個重點知識點的微視頻可能有很多。教師在備課時肯定要根據自己學生的學習情況制定適合他們的學習方案，選取合適的視頻。如有需要還需整合各類資源并且自己設計制作視頻，這也是很常見并且行之有效的教學方案。這樣不僅可以提升教師對于“泰微課”的有效利用，還能提升自身的教學素質，提高教學的創新和自主性。這對于化學教學來說也是不可或缺的。

二、“泰微課”對學生學習化學的幫助

（一）疑難問題的各個擊破

“泰微課”中化教學視頻的選材一般是圍繞教學過程中出現的重點，難點和易錯點，重點解決各個問題。它時長短，針對性也強。將各個知識點細化，進形相對詳細和明確的講解。降低化學學習的難度，提高學習效果。改變化學學習在學生心目中抽象、難學的印象，鞏固基礎，逐步提升。例如各種化學方程式對應的各種化學反應。通過展現整個實驗過程，引導學生將方程式與實驗中的物質聯系起來。同時對于實驗采用的方法進行思考，例如如何才能不發生危險，氣體要如何收集等等。擴展學生的思維。在思考的過程中，提高學生對化學物質的認識和應用技巧。

（二）調動學習積極性，提高學習效率

因為化學本身就具有一定的難度，對學生來說難免有些枯燥，不容易理解，而這往往會打擊學生學習的信心。為了幫助同學們學習化學，在創新教學的模式下，教師可以改變傳統的機械化“一言堂”課堂教學模式[2]，在課上充分與學生互動，調動學生學習的積極性。“泰微課”就為這一教學模式的施行提供了機會和平臺。例如，教師在網上預先把學習內容制成“泰微課”發布給同學們，讓同學們在“泰微課”平臺上進行預習。預習本身就是學習的重要環節，再加上“泰微課”的輔導，相信可以大大降低化學學習的難度。同時，在課堂教學中遇到學生自己在預習過程中發現的問題，他們也會更加注意。也可以在課堂上自主提出，與教師互動，有效而又便捷地解決問題，提高學習效率。

三、結語

在新時代的要求下，教學模式不斷發展變化，同時教學工具也在不斷發展，網絡信息時代，多媒體和“泰微課”應運而生。作為新時代的教師也應好好利用這一高效，便捷的平臺將其作用充分發揮，與其共同進步。相信它對不僅對化學教學和學習有重要意義，對整個教育來說都有不可小覷的魅力和風采。

參考文獻：

[1]李愛卿.泰微課在初中化學課堂的應用[j].中學課程輔導(教學研究),,(23):168.

[2]王桂林,袁紫薇.“泰微課”在高中化學教學中的應用[j].化學教與學,,(3):23-24.

化學課堂教學論文篇七

小學教育教學課教學論文

摘要：隨著網絡時代的到來，現代生活節奏的加快，家庭空間意識的增強，現代通訊技術的發展，網絡技術的普及，幼兒園與家庭之間溝通的渠道不再局限于在家訪、家園聯系本、家長會、家長委員會和教學開放日、電話等形式上了，而獨具e格的網絡溝通成為現代家園互動的新載體。本文介紹我園新的家園互動方式---網絡

關鍵詞：網站、網絡溝通、家園互動

家園如同一車兩輪，只有同向運轉，才能共同促進孩子的發展。新綱要中提出家庭是幼兒園重要的合作伙伴。隨著網絡時代的到來，現代生活節奏的加快，家庭空間意識的增強，現代通訊技術的發展，網絡技術的普及，幼兒園與家庭之間溝通的渠道不再局限于在家訪、家園聯系本、家長會、家長委員會和教學開放日、電話等形式上了，而獨具e格的網絡溝通成為現代家園互動的新載體。

下面我就結合我園的做法談談一些個人的認識和看法。

一、搭建網絡平臺是開展網絡溝通的前提

為了滿足家長與教師交流、溝通和理解的需要，我們幼兒園在8月份創建了一個屬于自己的網絡空間------黃石市委機關幼兒園網站（.cn）這在黃石屬于首創。有了這座神奇的平臺，讓我們感覺到網絡不但可以給人們的生活增添不少知識和樂趣，還給人們的交流和聯系帶來方便和快捷。

二、宣傳網站是開展網絡溝通的基礎

利用網絡方式進行溝通，大家開始還不是很接受這個新鮮事物。如何讓更多的人加入到這個行列中，提高網站的訪問率是關鍵。

為了吸引更多家長瀏覽網站，真正的發揮網站對家庭教育指導作用。我們在編輯網站內容上狠下功夫，共開設了8個欄目，分別是：反映園內外最新幼教動態的“焦點訪談”欄；交流教師教育心得和經驗總結的“獨具e格”欄；介紹父母科學教育妙策、保育知識的“健康快車”欄；針對社會上未入園的0－3歲幼兒家長開設的“精靈寶貝”欄，讓孩子們不論是否上幼兒園，都能感受到幼兒園的教育。針對幼教工作中的熱點難點問題，請大家相互交流展開討論的“bbs論壇”；及時反映孩子的童言趣稚語、美術作品、玩耍瞬間、及一日作息的“七彩世界”欄；介紹園況、園長、各班教師的“快樂家園”欄，關于招生通知及錄取新生名單等內容的“公告欄”，另外還有qq大本營、園長信箱等欄目，每個欄目下又開設了若干個子欄目。這些欄目內容側重點不同，各有千秋，各具特色，突出了“全、新、活、趣”的特點。

俗話說的好“酒香也怕巷子深”，網站做好了，還得讓更多的人來了解它、喜歡它。剛開始好多家長不是很了解網站，甚至不知道網址是什么，有的家里沒有電腦設備。這些也是形成家園網絡溝通的阻礙。為了消除這些不利于網絡家長工作的展開，于是我們在幼兒園大門口貼了關于幼兒園網站開通的海報。每次在外面搞大型的宣傳活動、開展幼教咨詢活動、家教講座、家長會等等都不忘提醒家長登陸網站關注市委幼兒園，把科學育兒的知識宣傳給家長，提高家長科學育兒的水平。除了這些宣傳以外，我們還不忘孩子們這一大資源，我們把孩子帶到電腦房，讓孩子看到網站上自己或同伴的照片、美術作品、童言稚語等……然后讓孩子回家“教”家長上網瀏覽，讓孩子為網站的推廣起到推波助瀾的作用。

這種新型溝通渠道的推出得到了家長老師的認可，也讓老師和家長都“省了事兒”。有不少家長老師認為，利用網絡進行家長工作能讓老師和家長進行深入全面的交流，而且可以錯時補充，實現家園溝通、優化家庭教育與幼兒園教育，達成“雙贏” 的目的。也有效的鞭策教師家長有心去發現去挖掘孩子的閃光點，具有其他方式不可替代的作用。

三、豐富網站內容是開展網絡溝通的關鍵

幼兒園家長工作的目的在于：實現家園相互配合，同步教育幼兒，促進幼兒素質的提高，這是幼兒園家長工作的出發點與歸宿。

以往由于我們在認識上存在偏差，把“教育家長”作為家長工作的目的，常常出現教師教育家長、埋怨家長、指責家長的現象。隨著在網絡中的交流溝通發現：現在的家長素質提高很快，家長的教育觀念、教育方法甚至超前于教師，家長已不再滿足于在教師的指揮棒下轉，使家園配合出現裂痕，這種裂痕的.出現迫使教師反思當前家長工作中存在的問題，樹立起做家長工作的新觀念，建立與家長的新型關系，在網絡交流溝通中變教師教育家長的單向活動為主動與家長聯系、溝通，共商育兒方法的平等的雙向活動，這種平等關系會拉近教師與家長間的距離，有效發揮家長的能動作用，主動與教師溝通、配合對幼兒實施教育。

a、了解教養目標、家長參與幼兒園教育

通過實踐，教師認識到要使家園配合一致，就必須使家長及時了解幼兒園目標，并充分挖掘家長的教育資源，使家長參與幼兒園的教育活動，有效的促進幼兒發展。

為了家長及時、全面的了解幼兒園教育目標，配合幼兒園進行教育，教師們利用網絡做到了“三公布”：1、在網站上每月公布各年齡段的月工作目標。讓家長對孩子這個月的教養目標早知道。2、每周向家長公布周計劃。家長只要輕輕點擊鼠標就可以了解本周教學重點，看了“請您配合”一欄，就明白了請家長協助完成的目標。3、在“健康快車”版塊中每周公布一周菜譜，讓家長了解到了孩子在園的飲食搭配，同時為家庭飲食結構的補充提供依據。

家長通過網絡對幼兒園教育了解后會積極、主動的配合幼兒園教育。如我們六班在上次開展“昆蟲主題活動”時，家長們在網上看到了這個信息之后，馬上主動上網查找搜索相關信息，周一早上孩子們就拿著各種各樣有關昆蟲的圖片、問題及答案匯集到了班級，為教師更好地開展教育提供了資源。由此孩子們也深入了解到有關昆蟲方面的啟蒙教育，網絡上的信息既使家長明確了幼兒園教育目標，又使家長知道了為配合目標的落實自己應如何做。又如我班包含的家長把孩子在外面旅游的照片都上傳到bbs上，讓所有的網友們來欣賞。

我們班上個月組織了一次“參觀氣象局”活動，通過網上交流，看出家長們都非常贊同以后可以多開展社會實踐活動。陳心儀的爸爸在bbs上發貼感謝我們老師，一聲聲親切的問候，更讓我們老師感到多么的溫馨。

正是有了這些家長們的積極參與，在網絡環境下進行的家園共同配合，教育活動才會開展得生氣勃勃，幼兒也從中獲得了發展。

b、創設條件組織家長自我宣傳、自我教育。

我們發現好多家長都有許多好的教育方法與經驗，對家長起到啟發與借鑒的作用，值得推廣，于是我們就在網站上開辟了真情傳遞版快為家長提供相互交流的平臺。老師或家長可以根據自己的困惑在bbs上發表話題，請大家參與討論。如“當孩子做事拖拉怎么辦?”“如何對待孩子頂嘴”“孩子不聽話，父母該打他(她)嗎？”“如何使孩子盡快適應幼兒園？”“孩子挑食怎么辦？”“孩子應學些什么？”“孩子坐不住怎么辦？”等。圍繞這些話題家長老師紛紛跟貼，各抒已見，其中有經驗也有教訓，都成為家長教育孩子的寶貴財富。一個小小的帖子，溝通的是家長和老師的心，提升的卻是教師們對“人類靈魂工程師”的職業理解，是對“傳道、授業、解惑”的天職感悟。

大班家長在幼兒入學前自發以“入學前應為幼兒做好哪些”為題在bbs上進行了討論，經過激烈的討論最后家長達成了共識：上學前要使幼兒養成良好的生活習慣，具有較強的自理能力。此類活動的開展達到了家長教育家長的目的，提高了家長的育兒水平，家園溝通、目標一致、協同對幼兒進行教育，營造了一個家園共同關心幼兒成長的良好氛圍，促進了幼兒全面、健康的發展。正如有位家長所說：“一個好孩子身后一定站著一個盡職盡責的好老師和一個盡心盡力的好家長。”

家長工作需要創新，創新是為了更好地進行家園共育。以獨具e格的方式來開展家長工作才是真正意義上體現了信息技術的工具性，家長在這樣的交流模式下才會更加主動地參與，家園共育才會與時俱進，才能真正培養幼兒健康活波的成長，我們的家園共育才會更有效率、更有價值、更有生機。

化學課堂教學論文篇八

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求[1]?，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

1基本含義

一、“微課”的組成

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

二、“微課”的主要特點

（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。[2]

（2）教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

（3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、mp4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（4）資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。

（5）主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

（6）草根研究、趣味創作。正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

（7）成果簡化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網上視頻、手機傳播、微博討論）。

（8）反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

2十大特征

微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

2.流媒體播放性。可以視頻、動畫等基于網絡流媒體播放。

3.教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。

4.教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。

5.資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。

6.精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。

7.經典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。

8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。

9.制作簡便實用。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。

10.配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。[3]

三、?微課的分類

1、按照課堂教學方法來分類。根據李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結，同時也為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發的可操作性，筆者初步將?微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類（如表1?所示）：

表1?微課的分類及適用范圍

分類依據 常用教

學方法 微課

類型 適用范圍

以語言傳遞信息為主的方法 講授法 講授類 適用于教師運用口頭語言向學生傳授知識（如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律）。這是中小學最常見、最主要的一種微課類型。

談話法

（問答法） 問答類 適用于教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固檢查知識。

啟發法 啟發類 適用于教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。

討論法 討論類 適用于在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習。

以直接感知為主的方法 演示法 演示類 適用于教師在課堂教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，或通過現代教學手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。

以實際訓練為主的方法 練習法 練習類 適用于學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣。尤其適合工具性學科（如語文、外語、數學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。

實驗法 實驗類 適用于學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗類微課較為常見。

以欣賞活動為主的教學方法 表演法 表演類 適用于在教師的引導下，組織學生對教學內容進行戲劇化的模仿表演和再現，以達到學習交流和娛樂的目的，促進審美感受和提高學習興趣。一般分為教師的示范表演和學生的自我表演兩種。

以引導探究為主的方法 自主學習法 自主學習類 適用于以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

合作學習法 合作學習類 合作學習(collaborative?learning)是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。

探究學習法 探究學習類 適用于學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。

值得注意的是，一節微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由于現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。

2、按課堂教學主要環節（進程）來分類

微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其它與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

四、區域微課資源的開發

1．內容規劃

區域教育行政部門必須首先做好微課建設內容的整體規劃，確定建設方案和進程，形成建設規范和體系，避免重復和無序開發。內容規劃的一項重要工作是要按照新課程標準并結合本地區使用的教材，組織教研員和一線學科專家共同確定各學科各年級的知識點譜系，在征求意見后統一發布，供學校和教師有針對性選擇開發。

2．平臺建設

微課平臺是區域性微課資源建設、共享和應用的基礎，須由區域教育行政部門統一開發。平臺功能要在滿足微課?資源日常“建設、管理”的基礎上增加便于用戶“應用、研究”的功能模塊。形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境。

3．微課開發

微課內容開發是一個較為復雜的系統工程。其建設模式一般有“征集評審式”（面向教師個人）和“項目開發式”（面向學校和機構）。區域性微課資源建設一般要經過宣傳發動、技術培訓、選題設計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發布、評價反饋等環節，才能確保其質量。

4．交流應用

交流與應用是微課建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品；定期組織教師開展基于區域“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區域網上教研新模式形成。

五、教育部關于申報微課與翻轉課堂課題研究

為深入貫徹落實《教育信息化十年發展規劃（-）》，扎實推進信息技術與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學創新應用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區的典型案例和先進經驗，推動教育信息技術創新應用和促進教育均衡發展，教育部教育管理信息中心定于9月1日至8月31日開展“基于微課的翻轉課堂教學模式創新應用研究”的課題，由中國教育發展戰略學會教育信息化專業委員會承擔具體研究組織工作。

課題研究將秉承共建共享、引領示范的原則，通過專家指導、專題研討、觀摩交流以及成果展示等形式開展課題研究，請各單位認真組織，積極申報。

課題材料詳見附件或教育部中國教育信息化網。

六、教育部開展第二屆全國中小學優秀微課征集活動

為了落實教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-20）》，扎實推進信息技術與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學創新應用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區的典型案例和先進經驗，促進優質教育資源共建共享，在總結上屆活動取得的優異成果的基礎上，再次攜手北大未名集團于2011月20日至12月31日開展第二屆全國中小學優秀微課征集活動。

本活動將邀請國內權威教育信息技術和微課專家，在各地組織培訓和交流研討活動。同時秉承公開、公平、公正的原則，主辦單位對征集的微課進行評審和展示，并為獲獎單位和個人頒發證書。請有關單位積極組織，認真準備。

材料詳見附件或教育部中國教育信息化網

七、微課的區域實踐效應及應用前景展望

11月，佛山市教育局啟動了首屆中小學新課程優秀微課征集評審活動，各級學校和廣大教師對這種新型的資源建設和應用模式表現出極大的熱情和興趣，并積極參與了此項活動。全市共征集到1700多節優質規范的教師微課參賽作品，內容覆蓋了小學、初中和高中各學科的教學重點、難點和特色內容，教學形式豐富，微課類型多樣，充分展示了廣大教師課堂教學中先進的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實的教學功底和個性化的教學風采。全市微課平臺（圖4）展播不到二個月，訪問量就超過15萬人次，受到廣大師生和家長的熱捧，成為了第三屆“佛山教育博覽會”上的一個亮點，佛山日報、南方日報、廣州日報、《教育信息技術》雜志等眾多媒體和網站紛紛予以了報道和轉摘。

在網絡web2.0時代，隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、facebook、youku、tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。

3口號

見微知著?小課堂大教學

4理念

以小見大?用微課堂帶動學生的學習積極性?適當的讓學生動手做

5宗旨

關注孩子每一個微變化，從小處著手，創建一個真正屬于學生自己的課堂。

6課程設置

1、佛山教育局全國首創“微課堂”?點擊率破5萬

記者昨日從佛山市教育局信息網絡中心獲悉，該局推出“微課”模式，原本45分鐘一節的網上公開課，被濃縮成5至8分鐘，砍去冗長的前奏后奏，僅保留課堂難點熱點內容，短短1個月時間內，就有老師上傳“微課”作品1621份，點擊率就已突破5萬人次。據悉，佛山“微課”模式在全省乃至全國均系首創。

該局信息網絡中心胡老師介紹說，開通微課，主要是考慮到滿足學生和老師自主學習的興趣。據調查發現，在網絡課堂過程中，學生的注意力集中最佳時間是在10分鐘內。因此，為迎合學生的這一學習特點，佛山在全省乃至全國首創了“微課”模式，老師上傳的“公開課”再不是長達40分鐘的完整一節課，而是只有5至8分鐘的精華內容，且在播放過程中可隨時暫停。據悉，在“微課程”講授完畢之后，還伴隨提供習題、測試等供學習者加固知識點。

據統計，自4月15日開始向全市教師收集“微課”作品以來，到5月19日短短1個月內，市教育局共收集符合條件的作品1621份，點擊率高達5萬人次。

（南方日報，205月19日）

2、名師“微課”?學得好，不覺煩

點擊“數碼學習港”的智能學習圖標，便可選擇進入“微課”系統。在這里收集了全市教師提供的1651節“微課”作品。

據市教育局信息網絡中心胡鐵生老師介紹，智能教育系統中的名師遠程輔導項目所收集的全是佛山市高級、特級教師課程，這些課程資源可供全市學生、老師免費共享。與一節課40分鐘左右相比，名師“微課”是濃縮的精華，一般只有5~8分鐘，在播放過程中可隨時暫停。而在課程講授完畢之后，還提供習題、測試等供學習者加固知識點。“非常適合網上學習。”胡鐵生說。

“這個真的非常好！”帶著女兒安靜地看完演示后，來自湖南的外來務工者劉運娣掩不住心中的激動。她說，女兒上的是外來工子弟學校，相對公辦學校師資差了點，但自己又礙于文化水平不高，無法在學習上給予女兒指導，有了名師遠程教育就相當于免費把一個個好老師請了回家。

（佛山日報，2011年5月18日）

7外界評價

張一春教授認為，“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。[3]

張一春教授總結的微課四微特點：

微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學資源。

微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識內涵和教學意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節課都有用。

微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩步推進，實際效果并不慢。

微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學習，從而達到大道理、大智慧。[3]

[論微課(教學論文)]

化學課堂教學論文篇九

微課教學反思論文

【摘要】在信息技術發展迅猛的今天，“微產品”備受學生的青睞，微課作為一種較新的“微型”的教學資源可被學生靈活方便地下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、mp4等）上實現隨時隨地移動學習，共享優質教學資源，對師生都大有裨益。

【關鍵詞】微課 教學

20xx年我參加了我們學院組織的第二屆微課比賽，通過比賽準備過程中對微課制作的鉆研、學習、深刻體驗及教學應用，我對應用微課翻轉課堂的這種教學方法有了初步的認識。下面我就談談在這個制作過程中我的教學反思。

萬事開頭難。剛開始我并不知道應該按怎樣的流程充分準備微課拍攝和剪輯制作的前期工作。于是，對于拍攝場地、場景布置、鏡頭取景角度等都沒有嚴格的要求，導致第一次拍攝效果很不理想。之后我就不斷摸索總結經驗，經過三次反復拍攝、制作、修改不斷完善、不斷進步。每一次拍完從場地選擇、場景設置、取景角度、動作細節、臺詞都有新的、不同的體會和修改目標。

我所制作的微課內容是護理專業的必修課程《健康評估》里的常規心電圖檢查。健康評估是護理專業的主干課程，是臨床課和基礎課之間的橋梁課。課程內容包含一部分理論知識和一部分操作內容。但實際教學中往往無法在實驗室里完成所有實訓部分實踐操作內容，只能靠一些圖片、視頻資料讓同學們學習操作過程。但是，通過這樣的方式去學習這些陌生而復雜的操作對于初學者來說往往只能留下淺顯的印象，也往往容易產生枯燥乏味感，難以激發起高職學生的學習興趣，容易造成學習的疲倦感，增加教學難度。

再來談談我所面對的學生群體，我們的學生屬于高等職業院校生，很多學生學習基礎差，自我約束力差， 在學習定位和未來發展等方面普遍存在著較大的盲目性，對學習的重要性沒有明確的認識和規劃，學習自覺性差，上課過程中自我約束能力較差。因此，對教師的教學水平就是一個極大的考驗，這就要求教師更加注重課堂組織及教學內容和新穎的教學方法來吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，提高學習效率。

微課是針對某個知識點而制作的，時長一般為5―15分鐘。具有教學時間比較短、教學內容比較少，相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題更聚集，主題更突出，對于師生來說體現出以下幾方面的優點：

一、優化教學效果，豐富教學方式，能促進學生自主學習

在信息技術發展迅猛的今天，“微產品”備受學生的青睞，

微課作為一種較新的“微型”的教學資源可被學生靈活方便地下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、mp4等）上實現隨時隨地移動學習，共享優質教學資源，這使得學生的學習方式不局限于傳統授課那種呆板的模式。基于微課短小、傳播便捷的特點，它適合學生進行個性化的深度學習。對于沒有掌握該知識點的學生，課后通過微課形象直觀的反復觀看學習，進而掌握相應的知識點，對于已經掌握該知識點的學生，課后通過微課學習進行鞏固，更便于學生理解知識掌握技能。

二、能促進教師提高專業水平發展

微課制作是一個研究的過程、一個教學反思的過程。微課制作要求能夠一次成型，因此，要求教師對內容編排、操作過程、場景設置等專業和非專業的內容進行反復鉆研推敲、精益求精，才能達到理想的效果。微課的傳播性強，同行之間可以觀摩學習，同時給出評價與反饋，在這樣的互動過程中能發現自身的優勢和不足，實現知識交流、共享、積累。教師和學生在這種真實的、具體的教與學的.情景中可實現教學觀念、技能、風格的提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。

三、如何在高職教學中強化微課教學的應用

1.主題要鮮明，重點要突出

微課是為了凸顯某個知識點或教學環節的內容的，要做到言簡意賅，把握重點，在有限的時間內，將重點劃分和引用出來，并且盡量清晰明朗地講解出來，便于學生理解掌握。

2.思維要創新、內容要生動

微課的內容及制作形式不能濫用也不能千篇 一律，而要適當的選擇教學重點、難點和疑點，能切實幫助學生解決實際問題，激發學生的求知欲。而且要根據不同的內容選擇不同的表現形式，能做到具有吸引力、較好的畫面感和清晰易懂的形式和深入淺出的突出重點，便于學生自己學習。在內容上可結合或融入生活實際，導入案例，以突出教學內容的實用性、重要性，強化感染力、表現力和沖擊力。

四、結語

總之微課教學在信息化時代體現出的教學優勢已日益凸顯，目前的微課教學資源相對匱乏，對于此領域的研究和制作具有很大的發展空間。

參考文獻：

茍曉琳.高職英語課堂利用微課教學的意義和策略，西安鐵路職業技術學院

化學課堂教學論文篇十

淺談化學教育的分層教學教育論文

現代教育要求我們面向全體學生，讓每個學生的實踐能力、創造能力、自主學習能力、自我發展能力得到培養和鍛煉。但我們也不可否認，學生之間存在著差異，如何科學地對待學生之間客觀存在的差異。我們認為，應當重視學生差異的存在，開展分層遞進的課堂教學方法。現將我校的做法總結如下：

一、尖子生放手讓自學

所謂的尖子生就是指每次考試得分率在90%以上，平時學習主動性強，能夠嚴格要求自己的學生。對于這部分學生要放手讓他自學，給他們充分的自由空間。但這類學生要重視對他們思想上的教育，不至于因為思想懈怠而導致成績下滑。

二、優秀生找準失分點

提高優秀生的成績不是找增長點，而是找失分點。所謂失分點，就是每次作業、每次測試等學習反饋過程中他們做錯的題目或失誤的地方。抓失分點需要教師根據學生做錯題目幫學生找失分的原因和采取措施的過程。

1.強化訓練有缺陷的知識點

通過對測試題詳細分析，如果發現某學生的失分集中在某一知識板塊或某一類題型上，那么我們教師就要準確地找到優生知識的盲點和弱點，再進行有針對性多訓練，就會取得良好的效果。

2.熟能生巧、限時訓練提高解題速度

有一部分優生，平時完成作業很認真，基本上沒錯，但一到考試，成績并不理想，這部分學生存在的主要問題是解題速度太慢，解題速度慢的原因有兩個：一方面平時做題較少，不注重積累，不善于總結，做過的題目下次碰到類似的題目依然生疏；另一方面，選擇題做得比較少，思路不開闊。解決的辦法我覺得，應該要求學生對物質的性質及特點、物質間的關系等知識點進行系統復習鞏固，然后多做題，做題后要總結，熟能生巧。

3.通過考試技能的培訓促使學生掌握應試技巧

考試是在規定的時間內檢驗個體掌握知識程度與水平的檢測手段。

部分優生答案寫得很潦草，難以辨認，造成不必要的失分；還有一部分優生考試時間分配不合理，沒有安排時間檢查，造成前面的基礎分失分嚴重，通過考試技能培訓，讓學生學會檢查、學會跳題；規范答題，解決“會而不對、對而不全”的老大難問題；規范書寫，避免不必要的失分。 三、中等生尋找增長點

平常的教學中，我們對兩種學生常常留下深刻印象，他們就是表現最好的和最差的，也就是我們平常所說的優生和學困生，中等生是一個“被遺忘的角落”的群體。中等生是學習成績介于優等生與后進生之間的一類學生，且人數占較大比例。他們情感穩定、不善表達，但他們的潛力是最大的，教師花的時間最少而效果最大，他們有一定的知識基礎和學習能力，一般表現為踏實、肯學習，只要教師對他們多關注、勤輔導，幫他們尋找成績的增長點，因此我們給中等生提出了“低檔題力爭得滿分，中檔題力爭少失分，高檔題爭一分算一分”的要求。

四、后進生抓好得分點

抓學困生的學習，主要是從基礎知識入手，針對考試的題型和知識要求，抓得分點，抓好一個知識點，就有得分的機會，這就是我們控制低分率消滅超低分的策略。

1.加強對學困生的跟蹤輔導

每次輔導先做一套基礎訓練題。沒有過關的知識點教師輔導、布置任務，下次練卷，每套卷限時訓練，當場批改，當場輔導，幾經反復，學困生嘗到了甜頭，學習的積極性就高了。練好基礎題，考試的基礎分就能得大部分，學生的分數自然而然就不是在低分層里面了。

2.關愛學困生，樹立不放棄任何一個學生的思想

對于后進生，一是從學習上、生活上、考試上給予關心，使他們感到教師的關愛。二是對他們持之以恒地實施養成教育，使他們養成良好的學習習慣。三是教育學困生要有耐心、細心、愛心，反復抓抓反復，讓學生感到教師的良苦用心。

3.加強與學困生家長的溝通

家長的管教以及家庭環境是孩子成材的主導因素，而且對于自己孩子的學業和前途作為家長是最緊張的事。能得到家長的配合一起管教學生，要比教師單方面在學校狠抓嚴管有效。與家長多溝通，同時也是對家長進行家庭教育正確方法的潛移默化的輔導與探討。

化學課堂教學論文篇十一

初中化學高效課堂的實現

一、充分準備教材知識是實現“高效課堂”的基礎

眾所周知，教學工作涵蓋了“備、講、批、輔、考”等一系列過程，其中備課是教學工作的基礎，也就是說，備課的質量會直接影響到課堂的教學效果。

由于初中化學知識相對簡單，教師要想達到高效的教學，就應該立足于新課程理念的基礎之上，對教學內容進行充分地分析，并制訂出周密的教學計劃，指出教學重點及難點。

此外，“初中化學課堂教學有效性概述7篇”充分體現學生課堂教學的實際情況，這樣便于及時了解學生存在的不足，并體現在教案中，以便促進學生的全面發展。

二、培養學生持久的學習興趣是實現“高效課堂”的關鍵

1.利用好奇心激發學生學習化學的興趣

新課程理念下，就是要求學生以積極、輕松的心態去認識豐富多彩的化學，勇于去探索化學的奧秘，幫助學生養成化學學習的興趣，激發學生學習化學的強烈愿望。

化學課堂教學論文篇十二

高中教學中化學教育論文

一、進行有效的備課

教師的備課應當堅持以課程標準為依據，而教材則是課程標準最直觀的體現，教師應當根據所教學生的實際情況結合教材進行有效和具有創造力的教學。在備課時應當采用集體備課的形式，通過備課老師的交流討論，整體的備課思路，形成初步的教學預案。其后，每位教師還應該根據自己所教學生的實際情況對初步的教學預案進行細致的整理和修改完善，再運用恰當的教學方法。另外，在對每個教學環節設計的時候還應當充分考慮到學生的現有知識以及所掌握的技能情況、學習潛能、學習興趣和需要等方面的因素，還應特別注重對教學評價的設計。最后是對學生習題的準備，選題的布置不要隨意性，而要做到因材施教，根據學生的實際情況設定學生的選做以及必做題目，使得學生能夠在學習化學知識的同時提高化學的學習興趣。

二、新教材的正確認識和合理使用

在新課改的教育理念下編寫的新教材完全體現了新的課程標準，不再是以知識的邏輯性為依據進行編寫，而是以學生為主，根據學生的學習過程以及其認知水平進行編寫，與現實生活具有緊密聯系，并具有很強的探究性、直觀性。要促進學生對教材知識更好的學習和理解，教師就應當對教材進行適當的創造性再加工，根據學生情況以及課程標準將教材變得更加簡單易懂，更加適合學生的學習和接受，以此提高學生的化學素養。新教材是以一個螺旋式的上升過程來引導學生對知識的學習，一步到位只會讓學生感覺到困難，喪失學習信心，這種逐漸增加學習難度和深度的方法，有利于培養學生學習化學的興趣，使得學生能夠由淺入深的接觸化學知識，變得樂于學、主動學。

三、巧妙的實驗設計

新課標對教師的要求是能夠創造以學生為主體的課程教學氣氛，以發展學生的自主學習能力為主，從而促進學生的終生發展以及個性發展[1]。作為化學教師則應當設計生動有趣的教學課堂，營造良好的教學氛圍，以此激發學生主動學習的興趣，提升其自主學習能力。實驗教學作為化學教學中的重要組成部分和教學手段，在激發學生的學習興趣方面有著極好的作用，是其他教學手段所不能達到的，我們應當從以下幾個方面注重化學的實驗教學。

（一）讓學生親自動手參加實驗

演示實驗是中國化學實驗教學中的一種重要形式，教師為學生親自進行實驗演示，讓學生對課本知識的認識更加形象，便于理解記憶。傳統的實驗教學大多是教師在講臺上演示、講解，一人獨唱，很少讓學生自己動手操作展示。首先，這種只有教師動手演示實驗的教學模式，難以激發學生的學習興趣，達不到理想的教學效果；其次，學生親自動手的做實驗將有利于培養學生的實際操作能力，及時發現操作中的自身問題所在，也更易提升學生學習化學的興趣。

（二）盡量引入趣味實驗

45分鐘的課堂教學，要讓學生能夠全身心的聚焦課堂，則需要教師對教學情境的費心設計，在課程中引入具有一定趣味性的實驗則無疑在讓學生學習到知識的同時也達到了聚焦同學們注意力的效果。也可以通過學生自行設計趣味性的實驗，培養他們的創新能力，這樣就可以讓同學們在娛樂中無形的加強了知識的記憶和運用，增強了的同學們對化學的探究興趣。從而達到理想的教學效果。

（三）改進實驗，綠化實驗

化學實驗在整個高中的化學教學中具有重要的地位，不僅是學生學習和驗證化學知識的有效手段，同樣是提升學生學習化學興趣的重要方法[2]。然而，在教材中要求完成的實驗當中有一部分存在著用藥量大、實驗產物和藥品有毒、易發生事故等不利因素，不能很好的開展實驗，更不能讓學生自己動手做。因此，就需要老師對化學實驗的進行改進和創新，使其在操作上更加簡單方便，同時盡量解決資源和減少環境污染的問題，這也是一種對化學教學的進一步深化和拓展，對提高學生的實驗操作能力以及創新能力都具有一定的有利意義，同時也是堅持化學可持續發展的有效舉措。

四、有效的教師講解

課堂教學固然需要著重對學生們自主學習能力的培養，然而也絕對離不開教師的講解和點撥。教師清晰有效的講解可以在學生的自主研究中起到畫龍點睛的作用，根據學生在交流過程中所遇見的問題和易錯點、難點等方面進行適當的點撥，幫助學生總結規律和分析解決疑難部分。講解的內容多少、講解的思路方法、用時的長短都是需要教師在教授過程中應當注意的。教師的有效講解，才能給學生帶來更好的學習效果，真正達到高效課堂。

五、師生交流

師生之間的交流同樣是有效教學的關鍵之一。一切為了學生，以學生的發展為本是新課標理念的核心思想和重要方向。師生間的有效交流合作，首先是需要讓每位學生在課堂都能認真對待和集中精力聽取，這就需要教師的課堂需要有一定的吸引力，問題的講解應當難度適中，進行有策略的講解。其次，是對學生的情感進行關注，哪怕是一個肯定的眼神、一句贊賞的話語、一個親善的笑容，從小處出發關心學生，了解學生，根據學生具體情況幫助學生完成整個學習過程。若能這樣充分根據學生的認知進行教學，學生學習化學的有效性也必將得到極大的提升。

課堂是教學的載體，課堂是治學的終端。如果每一位任課老師都能做到“有效課堂、有效教學”，就會激發學生的學習興趣，極大挖掘他們的學習潛力，從面達到良好的學習效益。當然，實現“有效課堂、有效教學”還有許多值得我們研究和探索的地方。“讓每一堂課都成為有效課”，這是我們每一位老師一種追求，更多的是一種責任！

化學課堂教學論文篇十三

初中化學高效課堂教學

一、優化創新教育教學理念

根據新課改的要求，應當充分尊重和體現學生的獨立學習意識和能力培養，即初中化學教學過程中，授之以魚不如授之以漁。

初中化學教學中，教師應當注意培養學生對某一化學現象的理解能力，再遇到該問題時，知道如何動手操作，采用怎樣的方法來解決問題。

初中化學教學實踐中，無論是學生的實驗現象觀察，還是公式計算，抑或是化學反應實驗操作，都應當形成一種科學的模式，由淺入深地進行思考。

比如，在敘述某物體性質時，習慣性地先敘述其外在物理特點，然后才敘述其內在化學特性。

對于初中生而言，應重點培養他們的化學序列思維意識和能力，這種思維的養成，對今后的解題尤為明顯。

因此，新課標初中化學高效課堂構建過程中，應當先優化和創新教育教學理念，這是基礎和保障。

二、課前精心組織設計教學過程

初中化學教學中，課前教師應當認真做好教學過程中組織設計工作，在吃透教學內容的基礎上，應當有所創新、循序漸進。

初中化學課堂教學過程組織設計過程中，應當確保教學方案能夠有效地調動學生的激發性、主動性，培養學生的發散思維能力和科學的`學習態度，將理論與實踐結合在一起，從而加深印象。

初中化學課堂教學過程中，應當重視提問并對其展開討論，通過合理的設計提問內容，

來有效激發學生的討論積極性和學習熱情，從而使師生、學生之間形成一種對話式自主學習模式。

比如，二氧化碳制取教學中，思考問題設置時，可從氧氣實驗室制法著手，積極引導學生進行思考，以二氧化碳的生成為切入點;在學生分析出酸、碳酸鹽化學反應過程中會產生二氧化碳時，在引導學生思考反應速度如何維持等問題。

課前的精心組織設計，可以使教學活動更加的合理化、更具有目的性，這是高效課堂構建的客觀要求。

三、創設教學情境，培養學生的自主學習意識和能力

高效教學課堂構建的基本要求是要培養學生的自主學習意識和能力，通過創設教學情境，激發學生的探究積極性。

學生的大腦就像一泓平靜之水，針對性的教學情境如同投入其中的一粒砂石，瞬間可激起思維的浪花，拓寬學生的思維，從而使其處于最佳思維狀態。

學生的情緒非常高漲，而且精力也比較集中，這是創造教學情境的好時機。

問：是何種物質使燒杯a中液體變成紅色的?經討論主要有三種不同的意見，第一種是蒸餾水將酚酞溶液變成紅色;

第二種認為大燒杯上有某種物質將酚酞溶液變成紅色;第三種則認為b燒杯中的物質揮發后進入燒杯a中，從而使酚酞溶液變成紅色。

此時揭曉答案，然后引導學生去驗證，通過該種方式，可以有效激發學生的主動性和積極性，對于構建高效課堂具有非常重要的作用。

隨著新課程改革的不斷深化，初中化學教學理念和方法都發生了改變，

高效課堂的構建要求充分尊重和體現學生的課堂主體地位，因此應當在這方面多下功夫，初中化學教學創新之路依然任重而道遠。

化學課堂教學論文篇十四

化學教育教學改革論文

一、課堂教學中常用的具體措施分析

1.靈活使用“導學案”

所謂導學案，是在新課程改革背景下提出的，以素質教育的目的為目標，經過集體教師的研究和個別教師的備課再經由集體教師研討而制定的教學方案。可以引導學生自主學習、合作探究和促使學生全面優化發展的學習方案。使用導學案，不僅可以促使學生達到掌握文化知識的基礎目標，還可以達到掌握學習能力的高級目標。一般分為課前預習、課堂探究和課后總結拓展三個步驟。通過這三個步驟，可以使學生在自主學習、交流協作等方面的能力有所提高，也是掌握基礎目標和高級目標的重要的方法。在初中化學教育中對某個化學元素進行解釋時，課前教師可適當引導學生搜集一些資料，比如元素的簡介、發現者、主要用途、性狀等等。這樣一來，學生的積極性和主動性就會被充分的地調動起來，不僅能提高學生的學習興趣和課堂效率，更能提高同學們互相合作探究的樂趣，體驗獲得知識的快意。與此同時，教師還應適當地總結和評價，讓學生把握重難點，知識精細歸類化，拓寬了知識面。

2.藝術化的點評

近年來對于評價體系的研究也很多，教師可利用各種資源，考慮多因素影響，制定新型的評價體系，更好地培養學生的藝術審美能力和創造能力。可以說教師是學生和知識之間的一座橋梁，對學生的及時和有效的指導能使學生快速地領會知識的內涵。在初中化學教育課程中，教師的重要活動之一便是對學生作品的點評。教師要清楚一件事，那就是初中生學習的并不是專業性的化學類知識，是生活類的化學知識，因此，我們要將點評的內容和生活實際相聯系，注重學生的身心發展和學生未來的長遠發展。在點評時，不能僅僅強調學生的化學知識的應用技能，因為過分強調技能，會造成學生機械性的學習，并且容易乏味，導致學生對學習失去興趣。教師的點評需要注意用富有藝術性的語言，對于學生認知上存在困難的知識點需要給予強調并注重相應的引導。

二、注意師生角色轉變

新課程標準對初中化學教育的基本指導思想是要求接受義務教育的每個學生都享有化學教育的權利。同時義務教育要求每位同學都能學習日常生活中的化學知識并具備基本的化學技能。傳統的教學模式很難適應現階段對人才培養的要求。現在的教育觀念提出以學生為主體，以教師為主導的生本教育理念。這種“生本課堂”的教育理念要求在教學活動過程中，一切以學生為主，學生處于教學的中心，教師通過引導的作用幫助學生開展學習。通過學生之間的交流協作，教師和學生之間的和諧關系，不僅可以增強師生之間的情感，還可以激發學生的學習熱情，營造一個十分美好的課堂氛圍。初中化學課程是涉及面非常廣泛的課程，我們通過以上方式策略來進行教學，可以真正實現并達到為社會培養所需的綜合素質過硬的專業人才的目的。

化學課堂教學論文篇十五

淺談化學教學方法教育論文

一、探究性實驗教學方法的應用

探究性實驗教學方式以問題為核心,為學生提供了發現問題和解決問題的機會,學生主體在問題中設計解決問題的實驗方案,通過實驗進行觀察、驗證實驗方案,最后歸納得到正確結論。通過這種方式促使學生自主地觀察實驗現象,從中發現問題活躍思維,從而達到良好的教學效果。探究性實驗教學模式是按照“設疑激趣——實驗探究——歸納小結——運用創新”一步步實現的。在設疑激趣階段,教師以啟發性、趣味性創設情境,著眼于調動學生探究新知識的欲望,激發學生興趣。比如在講授“鈉的化合物”這節時,教師可以從“日常生活中,水通常用來滅火,你能相信滴水能生火嗎?”問題引入,使學生形成矛盾心理,激發他們的好奇心。緊接著進行演示實驗,老師在包有少量鈉(事先不讓學生知道)的棉花上滴幾滴水,當學生觀察到棉花劇烈燃燒的現象后,明知水不能使棉花燃燒,可又無法解釋眼前的事實時,強烈的探求欲望噴發出來,極大地調動了學生探究新知識的欲望,激發了他們學習的興趣,使其在教學活動一開始就處于積極主動地狀態,有一個良好的開端。同樣,中學化學很多課程都可以由生活實際或小故事引入的,如用酸雨問題引出“硫酸”,油田水質問題引出“硬水及其軟化”,“鬼火傳說”引出“白磷”等等。

二、使教學過程藝術化,提高課堂的教學效果

素質教育要求課堂教學不僅注重對學生基本知識的傳授,更要注重培養其學習能力、認知能力和審美能力等多方面的綜合素質。教師要把英語教學作為創造性的,給人帶來美感的藝術活動來看待,充分挖掘教學內容和教學形式的藝術性。教師可以利用簡筆畫、英文歌曲、英語繞口令和短劇表演等表現形式,增添教學活動的.藝術性,使學生獲得足夠的審美體驗。

教師還要注意對課堂教學的調控,使之多變、有高潮、過渡,交替自然、難易適中,注意調動多種感官活動等。另外,教學過程的藝術化還體現在雙方活動的藝術化,以期達到教學相長的和諧局面。

三、把課堂“還給”學生

給學生以自主支配的時間和空間,使學生最大限度地處于主動激活的狀態,主動積極地動手、動腦、動口,從而使學習成為自主的活動。開展“研究型”教學是把課堂還于學生的重要手段。研究性教學注重學生的個性發展,強調學生是學習的主體,通過學生對教學全過程的主動學習,變被動、機械地接受知識為積極、靈活地認識和應用知識信息,整節課的內容可以轉化成若干個小問題,讓學生通過看書、思考解答。對于難度較大的問題,可以讓學生在討論中找到答案。為促進學生積極思考、踴躍發言,可采用靈活多變的啟發誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多,可收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時,又充分發揮出“主導”的作用,推動學生的主體活動正常有序、高效地進行。主動學習有激情。

另外還可通過建立良好的師生關系,讓學生愿意上你的課,這也是提高教學效果的重要途徑。中學生處在這樣一個特定的年齡階段,他們往往是喜歡一個教師就會去喜歡這個教師所教的科目,課堂上注意力也會比較集中。教師詼諧的語言、優雅的教態、淵博的專業知識、高尚的職業素養、某一個特長等等,這些都可成為學生崇拜的焦點,也是良好關系建立的條件。這樣就可形成由崇拜到愿意和你接近,愿意上你的課,教學效果自然會達到最佳。這就要求教師要不斷提高自己的素質,包括道德、思想、業務及工作素質,還有業余愛好特長素質。

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