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信息技術對教師的挑戰篇一

論文關鍵詞:信息技術模糊評價模型教育能力

論文摘要:信息技術環境下課堂教學的新特點，對教師教育能力提出新的要求，如何對新環境下教師的教育能力做出科學有效的評價，對教師教學能力提高、高校人才甄選、人才引進、人才培養、人才保護等都有著重要的作用。

以網絡化、數字化、多媒體化和智能化為代表的現代信息技術，正在改變人們傳統的生活、學習和工作方式，同時不可避免的影響到教育領域，傳統的教育教學模式面臨著新的挑戰和變革，教學手段以及教與學之間的關系的改變是不爭的事實，而對于教師能力也提出了新的要求，以達到信息社會和新的教育教學模式的要求。新環境、新的能力要求需要一個科學合理的評價體系能對教師教育能力做出正確的評價。信息技術環境下教師教育能力的評價不僅僅關注教師在課堂中傳授學科知識的情況，更多的是關注教師利用信息技術進行教學的情況。即評價教師女口何利用現代信息技術，作為學生學習的組織者、指導者和促進者，優質高效地完成教學任務、達到教學目標。

一、信息技術環境下課堂教學新特點

信息技術環境下的教育教學活動是指借助多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術所創建的人機、人人互動系統而進行的一種教與學的過程。主要具有以下幾個特點。

（1）信息資源的多渠道性和豐富性

在傳統教學環境中，書本知識是教師教學和學生學習的主要來源。信息技術環境下的教育教學中，教師和學生除了傳授和學習課堂教學中系統的專業知識之外，還可以借助網絡，學習書本知識以外的專業相關知識。由于網絡能為師生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備的教學和學習資源。從網絡中獲得的信息資源不僅是數量大，而且還是多哲哩予、多層次、多形態的，甚至，教學管理部門還可以統一收集學科優秀教師的教學案例、教學素材放到校園網上，供師生使用，達到資源的共享。與傳統教學中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息資源相比，學生有了很大的、自由的選擇空間，選擇的自由是自主學習的前提和關鍵。

(2)教師和學生角色的多重性

傳統教學的指導思想沿襲“教師中心論”，不太注意發揮學生學習的主觀能動性，不把學生當作學習的主體來看，采取填鴨式的“滿堂灌”，使得學生只能消極、被動地接受知識。信息技術環境下的教學中，依據的是主導—主體教學理論。教師在教學過程中處于學生學習主導地位，是學生學習的指導者、組織者、幫助者和促進者;學生是教學過程中的主體，是學習的中心，是學習主動參加者，通過對知識的探索實現知識意義的建構。因此，信息技術的引入，使得在教學過程中，要重視教師主導和學生主體作用的發揮，把二者有機結合起來。

（3)教學和學習方式的多樣性

在傳統課堂教學環境中，教學方式主要基于歸納或演繹的講解，學生以被動學習為主。在信息技術環境下教師作為學生學習的主導者，教師的主要責任在于引導學生主動學習，并利用信息技術輔助學科教學。教師和學生之間可以通過網絡資源進行問題的探討和研究;學生之間也可以在網絡上進行小組合作式學習、問題探究式學習、自主學習等多種多樣的研究性學習和協作性學習活動，教與學的方式靈活多樣。

（4)培養信息素養的重要性

傳統課堂教學的基本任務是傳授知識、掌握技能與培養能力，信息技術環境將賦予教育教學新的含義—培養信息素養。所謂信息素養，即將計算機作為接收、組織與處理、應用信息的基本工具并對新信息技術有一種接近、親近與嘗試的喜好。有資料將閱讀、計算、寫作、傾聽、述說、觀看作為基本的溝通能力，甚至認為這些溝通能力是一個人在未來社會中生存立足的根基。尤其是通過視像屏幕來接收信息、處理信息的可視化思維方式，更是綜合能力素質的要求。所以，信息技術環境下教師和學生的信息素養的培養也成為教育教學的一項基二本任務。

（5)教學交互的多向性

傳統的課堂教學，雖然教師與學生、學生與學生共在一個空間，但在教學中相互之間的交互性卻極為有限。教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟等都是教師事先安排好的，教師與學生之間較多發生的是一種從教師向學生的.單向廣播式作用，學生很難有機會系統地向教師表達自己對問題的看法以及他們解決問題的具體過程;同班同學之間就學習問題進行的交流也是極少的，更不用說和外地的學生交流與協作。在信息技術環境下的課堂教學中，教師與學生之間不僅可以在課堂上進行教學互動，而巨還可以在網上通過扣聊天工具、bbs論壇、博客和e-mail等進行交流或者小組討論，實現實時交互。教師通過網絡檢索工具收集教學資源，學生通過網絡進行學習和問題探索、交流，實現教師、學生和網絡之間的多向交互。

二、信息技術環境下教師教育能力評價模型的建立

以上我們對信息技術環境下課堂教學的特點進行了分析。教師在教學活動中處于主導地位，其教育能力好壞是教學質量優劣的重要因素，所以對教師教育能力的評價要順應新環境的發展要求。對教師的教學能力評價，有些是可以定量的，而有二些能力又不能直接用量化來衡量，因此我們認為教師教育能力的評價應以多指標綜合評價為好。由于教育能力是一個定性范疇的具有很大“模糊性”的概念，但它又是一個考察評判教師教育質量的重要鑒別標準。多指標中的有些指標具有一定的模糊性，因此，用模糊綜合評價來評定教師的教育能力實為最佳模式。

在復雜系統中，可以按特點分為幾層，先對每一層內進行綜合評價，再對評價結果進行高一層次的綜合評價，依次類推，直到最高層的評價。下面以二層評價模型為例，來分析多層模糊綜合評價模型。

設評價因素集:

賦予評價集每個元素代表的分值，可得到對該教師能力素質分層得分和綜合評價得分。

三、信息技術環境下對教師教育能力評價的方法

（1)從學生角度評價教師教育能力

信息技術環境下，教師與學生的關系已不再是單一的傳授和接受的關系，還應該是服務者和接受服務者的關系，新的教學關系也不再只是教師評價學生學得如何，還應該由學生評價教師教得如何。所以學生作為受教者，對教師教育能力評價是最有發言權的。陳玉餛說，開展學生評教能夠體現以學生發展為本的教育理念，有助于建立新型的師生關系，老師會更關心學生，學生也會更尊重老師;同時，學生評教的過程也就是對于教育教學中存在的問題的診斷過程，有助于學校領導和教師本人了解教學水平和教學態度，建立科學的人事管理制度。

在教學是一門藝術、教師是人類靈魂的工程師的精神指導下，不涉及學生不太了解的教師的科研能力，依據專家的訪談，結合多年的教學經驗，與大量學生的溝通了解，盡量多的涵蓋各方預選指標供學生選擇，反復修改，形成問卷調查表。

（2)教師自我評價

與他評相比，教師最了解自己，最清楚自己的工作背景和工作對象，最知道自己工作中的優勢和困難。因此，對教師的評價必須充分發揮教師本人的作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位。教師自我評價是一種比較有效的教師評價方法。對絕大多數教師來說，自我評價是一個連續不斷的自我反思、自我教育、激發內在動因的過程。通過自我評價，教師可以提醒自己的職責范圍，也可以評價本人目標的達到程度、教學技能的改進程度和知識的增長程度。

四、總結

在對信息技術環境下課堂教學新特點分析前提下，然后依次從定性和定量兩個角度建立高校教學教師教育能力評價體系，設計了定性研究教師教育能力指標體系，以及定量研究的教育能力評價數學模型和計算方法。模糊綜合評價模型的建立和兩種評價方法的確定進一步豐富了高校人力資源管理理論，為高校人才甄選、人才引進、人才培養、人才保護提供了重要的參考依據。同時，可以科學、公正、合理的對教師教育能力做出綜合評價，對教師具有導向、鑒定、改進、激勵、管理的作用，對于提高教師綜合素質水平，改善教學效果.促進教學改革的推進和教育質量的提高具有重要的作用，將為學校可持續發展提供強有力的人才保證。

信息技術對教師的挑戰篇二

創新能力培養下信息技術論文

1信息技術課程目標分析

高中信息技術課程的教學目標包括知識性目標、技能性目標和情感性目標。知識目標包括理解和應用知識水平；技能目標包括獨立操作和熟練操作水平；情感性目標包括獲得感性認識并表達感受、態度和價值判斷等。普通高中信息技術課程的總目標是培養學生的信息素養，把信息素養描述為信息的獲取、加工與交流的基本能力；對信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；流暢地發表觀點，交流思想，開展合作，并解決學習和生活中的實際問題的能力。中學生信息素養的提升具體體現在教學目標的三個方面的發展。信息技術基礎模塊是培養高中信息素養的基礎，同時也是學習其他模塊的基礎。通過本模塊的學習，學生應掌握信息的獲取、加工、交流的基本方法；能夠根據需要選擇適當的信息技術交流思想，開展合作。解決實際日常生活中的實際問題。本模塊的教學要注重以信息處理與交流為主線，強調在信息技術應用基礎上的信息素養的構建，要面向學生的日常生活，讓學生在親身體驗中培養信息素養，這對學生的創新能力培養有基礎性的作用。本模塊有四個主題組成：信息獲取、信息加工與表達、信息資源管理以及信息技術與社會。其中信息獲取部分要求學生能夠描述信息的基本特征，能夠列舉信息技術應用實例，了解信息技術的歷史和發展趨勢，內容比較偏向理論性，但是與實際生活聯系緊密；信息加工與表達部分要求學生能夠根據任務需求，熟練使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息。選擇恰當的多媒體工具軟件處理多媒體信息，本部分的知識偏重于個人的實際操作能力，可以有效培養學生的創新意識和挖掘學生的創新潛力；信息資源管理部分對學生的要求是通過實際操作，了解當前常見的信息資源管理的目的與管理方法，描述各種方法的特點，分析其合理性，這部分知識教師應充分利用信息技術的特征來豐富學生的個人知識，為學生創新能力的發展打下堅實基礎；信息技術與社會部分主要通過學生探討信息技術對社會發展、科技進步以及個人生活學習的影響，這部分內容對學生情感態度的影響較明顯，對學生創新能力的培養作用不大，所以說前三個主題的知識對學生創新能力的培養占主體地位，應盡可能的使學生創新能力得到有效的發展。算法與程序設計模塊有利于培養學生的各種思維。算法是關于解決問題的計算過程的描述，即解決問題的方法和步驟的描述；程序設計是使用計算機可理解的語言表達算法的過程。本模塊教師可通過理論與實踐的結合。

2信息技術課程的特征

l)發展性

信息技術課程是一門新興的課程，這是信息技術本身的發展所造成的，同時也是新課程的發展過程中所特有的。不斷有新的信息技術經過研究、開發、實驗與推廣，從而成為人們日常應用的新技術，如新的多媒體技術等，所以信息技術課程所要學習的內容必然要求不斷更新與發展。信息技術課程要求我們要用發展的觀點認識信息技術，不斷完善信息技術教學目標和教學方法，現在我們要把信息技術課程與當今社會緊密結合，努力培養學生的創新能力。

2)綜合性

信息技術本身是多種學科技術發展的結果，其中涉及到物理、數學、化學、生物、心理學等各個學科，體現了現代科學技術的水平。同時信息技術也綜合了語言文字、圖形、圖像的理解與表達，因此如何在教學中將科學知識與機械操作結合起來，將知識目標與情感目標統一起來。

3)實踐性

信息技術課程包括實踐操作和理論知識，其中實踐操作有限，過程與結果并重，過程優先。這是因為信息素養集中表現在操作能力上，信息技術能力直接體現在學生能否使用某些軟件。其次信息素養的培養必須通過大量的實踐操作，也就是只有通過大量的實踐操作才能夠實現信息技術課程的教學目標，因此信息技術課程具有實踐性。

4)創新性

應用信息技術一個重要的特點就是個性化，具體體現在使用計算機網絡與其他設備，采用不同的應用軟件做同樣的工作。從不同的角度來研究同樣的問題，因此信息技術本身提倡創新，信息技術課程更加需要突出培養學生的創新精神和創新能力。但由于學生所處的階段決定了他們創新工作的不同，首先需要在大量的模仿的基礎上進行創新，其次要不斷的在練習中重復與創新，所以在教學活動中應該一方面從模仿開始入門，要求學生按照書上的步驟進行操作，自己掌握其過程，觀察其結果，同時學生應明白這不是唯一的方法，并嘗試其他方法，提倡求異思維。

3信息技術教學過程的特征

信息技術是一門新興課程，其教學活動除了一般課程應該具有的特征之外，還需要遵循其它一些重要理念。為了提升學生的信息素養，應讓學生在教學活動中不斷進行信息的獲取、加工、管理、呈現、傳遞和交流，掌握技能感受信息文化，增強信息意識，從而達到信息技術教學的目標。首先為了更好的達到信息技術教學目標，培養學生的創新能力。首先應該了解信息技術課程的教學活動具有哪些特征。

l)信息技術教學具有時代性

信息技術的飛速發展，已經使我們的生活發生了巨大的變化，當今社會中，信息技術已成為使用頻率最高的詞匯之一，對于現時代的人才來說具備信息素養和創新能力關系到國家民族的未來。隨著素質教育及創新教育的進行，人們逐漸認識到信息技術教育的重要性和緊迫性，所以說加快中小學普及信息技術教育的步伐和改進信息技術教學的質量具有重要意義。隨著信息時代的到來，許多國家都在重視并改進中小學信息技術教學。目前，美國信息技術教育的目標是培養中小學生的技術活用能力，把培養學生信息的檢索和創新能力放在了信息技術教育的首要目標，同時英國和日本也把培養學生的創新能力作為信息技術教育的目標之一。我國信息技術教育的總目標是培養學生的信息素養，隨著時代的發展，信息技術的教學內容，教學目標，教學方法等要不斷完善和創新，以培養符合時代要求的新型人才。

2)信息技術教學需配備一定的設施條件

為了能夠有效的實現信息技術教學，讓學生懂得信息技術的基本常識，并且具有一定的基本操作技能，這就要求信息技術課程教學應該具有一定的.設施條件，良好的信息技術學習氛圍能改善學生的學習方式，激發學生的探究欲望，有利于學生通過探索與創新獲得成功的體驗，設施條件包含開展信息技術教學的硬、軟件條件。高中階段更加需要每個學生一臺計算機進行操作實踐，最好能夠建立校園網。

3)信息技術教學具有開放性

信息技術教學的目標具有開放性，開放性的教學目標具有更高的靈活性，進而成為學生個性發展的樞紐，體現了學生綜合發展的目標要求；其次信息技術教學的內容具有開放性，傳統學科的教學強調教材內容就是教學內容，而信息技術是一門與時俱進的學科，教師在教學的過程中應該在學科間進行拓寬；再者信息技術教學形式具有開放性，信息技術教學應以教學對象、教學內容、教學環境等方面的不同而采取不同的教學方法，采用多種互動的教學形式，給予學生自主創新的實踐機會；最后師生關系具有開放性，這有助于學生自主發展，對學生創新能力的培養影響重大。信息技術教學過程是師生主動開發課程資源并不斷創新課程的過程。正是由于有了互聯網絡，使得信息技術教學過程具有開放性。信息技術教學過程成了不斷開發創新課程的實踐過程，豐富的網絡資源使學生的學習成為主動收集信息、分析信息、處理信息和創新信息的過程。

4)強調學生的自我反饋與調節

現在的教學理念強調學生的自主學習，因為信息技術課程的實踐性和具備良好的環境，所以信息技術的教學活動十分強調學生在教學過程中的自我反饋。在信息技術提供的環境下進行信息技術課程的學習，學生每一步操作大都能夠觀察到實際結果與其設想的結果是否相符。所以自己得到了操作的反饋。這樣能夠得到及時反饋的學習有利于促進學習與探究的積極性，也就促進了學生知識與技能的內化，有利于學生自我建構自己的知識體系。所以教師應該鼓勵學生自己進行嘗試與學習各種操作，而不能強調學生一步一步的跟著教師操作，鼓勵學生自主創作有個性有特色的作品，而不僅僅是模仿，同時教師須明確地指導學生自己獲得信息系統反饋的方法。因此在教學活動中，教師在學生發生錯誤時不要匆忙指出，指導他們進行反思，查出錯誤，如何利用信息系統解決。另一方面，大部分學生的思路不一定十分開闊，需要學生自我調節，教師的任務就是指導學生完成這個調節的過程，并且使學生掌握自我調節的方法。

4信息技術教學對創新能力培養的意義

信息技術課是以創新能力培養為核心的課程，具有培養學生創新能力的優勢條件，完全具備在信息技術課堂教學中培養學生創新能力的學科基礎，信息技術可以為學生創新能力的培養提供理想的教學環境，可以激發學習興趣，培養敏銳的觀察力和豐富的想象力，促進自主學習。

l)提供了最佳創新環境

信息技術為學生提供了寬松的環境，學生表現出更強的主體性，學生面對計算機進行學習時，可以消除拘謹，同時去掉不必要的心理負擔，有利于學生提出各種問題，進行各種嘗試，敢于冒險，敢于質疑，所以在信息技術教學中，學生可以充分發揮主觀能動性，敢于創新。同時互聯網技術彌補了教材的空缺，為學生提供了知識儲備空間，學生需要素材時可以隨時通過互聯網獲得，為學生創新能力的進行減少了障礙。在信息技術課堂上，教師不被教材所束縛，通過文本、音頻、圖像、視頻等多種形式的信息給予學生以不同的信息刺激，可以提高腦活動的靈活性，多樣性和廣闊性，進而拓寬了學生的視野，提高思維的敏捷性。

2)突出自主學習，重視學生個性的培養

新的課程理念強調了信息技術教師應重視學生的自主學習，讓學生在自主探究的過程中獲得知識，個性得到發展。這種自主學習能夠給學生提供最大的表現和發展空間。一個人的創新能力只有在他感到心理安全和心理自由的條件下，才能獲得最大限度的發展。信息技術課程能夠給學生提供主動參與的良好氛圍，學生通過獨立思考和主動探究，使創新能力得到充分發揮。在信息技術教學過程中，學生可以從個人的個性特征出發設計和實現自己的想法，使個性得到發展。教師也可以采用分層教學，尊重學生個性發展。個性與創新能力之間存在著十分密切的關系，任何創新者都具有獨特的個性特征，因此培養學生的個性特征對學生創新能力的培養是有益的。

3)信息技術教學有利于增強學生的創新意識

信息技術的教學內容與其他學科的不同，形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂等，能給學生提供形式多樣、功能各異的感性材料。信息技術教學手段的科學性、技術性、藝術性的完美結合，通過對多媒體軟件及操作技術的學習可以設計藝術化的作品，能夠啟發學生思考并可給學生提供更廣闊的想象空間、實踐空間，激發了學生學習的興趣。這些都大大的增加了教學魅力，使學生的學習興趣可以長時間的保持，從而增強學生的創新意識，提高學習效率。

4)信息素養的培養為學生的創新提供了有利的前提

信息素養是為了某種目的而尋找、處理和利用信息的能力，因此信息素養是一種非常重要的常用技能，依靠信息素養技能，能夠進行有效的決策。具備信息素養對個體在創新過程中能夠認識到信息的重要性，能夠在需要信息時及時快速的尋找到所需的信息，并對所需的信息進行評估和利用，為創新活動提供了基礎。所以培養學生的信息素養是培養學生創新能力的前提。實踐教學有利于培養學生的創新性思維，信息技術是實踐性很強的學科，在這些實踐活動中學生除了培養學生的動手實踐能力外，還可以培養學生解決實際問題的能力。在實踐操作過程中學生通過構思、分析，可以有效地發展個體的創新性思維能力。

5結束語

進入高中階段學習的學生，知識儲備已日趨豐富，其獨立思考能力基本成熟，并且開始具備了從事創新實踐的基礎，教師在信息技術課教學過程中能夠正確引導學生進行創新性思維活動，開展創新實踐，最大限度地激發學生的創新潛能，促使學生培養良好的思維習慣，擁有勇于探索的創新精神，為培養學生的創新能力打下了堅實的基礎。

信息技術對教師的挑戰篇三

信息技術環境下漢語拼音教學論文

眾所周知，漢語拼音是中國語文基礎教學的基礎階段，也是核心構成。可以說，漢語拼音學習的成功與否直接影響著學生的學習、理解與認知能力的初步建構。尤其是中國地域宏大，方言在各地都有體現。開展良好的漢語拼音教學是極為關鍵和重要的。信息技術環境的發展帶給漢語拼音教學上的突破，人們可以通過多媒體方式實現圖片、信息、知識的重組，知識的反復重現，給學生帶來一系列整體認知的體驗;學生可以通過各種感官對知識體系進行識別，形成個體認知的急速內化。有研究發現，借助信息化教學，其教學效果提高百分之三十，拼音教學過程中，信息化教學技術的應用，其效應也是極為明顯的。

一、利用信息技術激發學生興趣

從教學本質上來看，“興趣是最好的老師”這一點已為大多數學者所認知。對小學一年級的學生來講，學習的心理還處于起始階段，尚未定型。因此，興趣將帶領他們接受一個又一個新知識，給學生們帶來新鮮感的同時，對學生們的求知在一定程度上給予滿足。在電教媒體的課堂上，多彩的圖像、引人入勝的聲音、生動的動畫，這些都能有效地激發學生的學習興趣，提高學生們對漢語拼音形、義上的認識。

二、利用信息技術創設情境，提高學生學習自主性

在很大程度上來說，音節拼讀是拼音學習的重點，為了使學生減輕學習的壓力，輕松突破教學難點，從而通過漢語拼音教學環節對學生給予一定的輔助。把漢語拼音放在具體的形象化的信息教學之中，可以增加學生們對抽象知識的理解，豐富學生的信息見聞。通過在拼音教學中選擇合適的教學事物和人物的不斷變化，使得學生對拼音與語文的學習充滿著個體性體驗，從而給學生們對知識的學習帶來觸動。同時，通過信息技術的展現，還可以通過將漢語拼音與表情符號等相結合起來，使拼音學習生活化，從而起到更加明顯的效果。學生們在觀看動畫、圖像時，可以更好地形成個人記憶。總之，在漢語拼音教學中，可根據學生的心理特點合理利用信息技術資源，調動學生的積極思維，激發學生學拼音的興趣并使之持久，為將來更好地學習普通話、發展語言打下堅實的基礎。同時，使教師教得輕松，學生學得愉快，提高漢語拼音教學效率。

三、現代信息技術下漢語拼音教學反思

對于小學階段的學生來說，漢語拼音是學齡段教育的開端。作為教育教學的初始階段，拼音教學在孩子意識中整體認知如何，影響學生們對漢語拼音的學習，更可能影響學生們后續學習的發展。筆者在教學過程中發現，現代教育技術能給教學以鮮活的畫面，信息教學技術可為拼音教學人員所使用。然而，教學過程中，現代教學技術給教學人員帶來了極大便利的同時，也給課堂教學帶來一系列的問題。教師們發現，在積極利用多媒體教學的過程中，其教學效果反倒不如之前教學效果好。研究表明，現代技術教學的使用過于頻繁，往往缺少了以往教學的關愛。因此，對此現象的追問，仍要回到漢語拼音教學的本質上來。

四、“人文關懷”在信息教學環境下仍適用

在漢語拼音教學過程中發現，一味要求信息化給學生帶來的學習效用是短暫的。比起知識層面的傳授，語文教育更應該注重孩子品質的培養與感情教育。這要求教師除具備良好的專業素質、淵博的知識、先進的教育理念之外，更要有一顆愛心，對學生充滿人文關懷，這在教育中的作用不可忽視，尤其是在小學階段教學過程中，其人文關懷對學生的影響是極為顯著的。在拼音教學過程中也要考慮到學生對現代多媒體技術所展示出來的效果更為關注，而暫時忽視了學習，要求教師在教學過程中采用適當的教學、教育方式。有學者就指出，“我們對學生充滿真摯的情感，無疑會使學生親近我們并樂意接受我們的教育，但僅此于此是遠遠不夠的。愛的教育，最終目的應該是使學生在感受到老師無私的愛后，再把這種愛自覺地傳播給周圍的人，進而愛我們的社會，愛我們的民族，愛我們的國家”。不注入感情的道德教育會變成枯燥無味的空話。教師，尤其是語文教師，只有通過自己身體力行使學生感受到愛與美，才能對他們身心產生長遠的影響。因此，在漢語拼音教學過程中，首先要充滿人文關懷。這一點，比教學方式與方法更重要。

參考文獻:

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［3］王瑩.讓小學漢語拼音教學煥發出生命的光彩［j］．天津市教科院學報，2009，(5).

信息技術對教師的挑戰篇四

信息技術環境下西藏教育教學設計探究論文

教育教學過程中，教學設計是以人類對教育傳播與學習活動的研究成果作為主要理論基礎，并依據其他相關的學科理論和研究成果，運用系統的方法分析教育教學過程中的各個環節和各種要素，確定并解決教育教學問題，從而實現教育教學最優化的現代教學技術。因此，教學設計的基本原理與方法適用于不同類型和層次的教學系統的設計，對于學習者、學習內容和學習環境都具有特殊性的西藏，具有很強的實踐性和操作性。在西藏，信息技術環境下的教學設計應立足西藏現有的信息技術媒體和方法，以系統分析各學科教學需求為基礎，以形成有效解決教學問題的步驟和策略為目的，在解決教學問題的過程中，要綜合應用現代學習理論、教學理論、教育傳播理論、系統科學理論等相關學科理論和方法。信息技術環境下教學設計的產物應是經過驗證的信息技術教學系統，這個系統是一種包含多種元素、能實現某種教育教學目標、具有一定功能的多層次的綜合體。在西藏信息技術與小學課程整合的教學實踐中，要抓住信息技術環境下教學設計的特點，以信息社會對人才的需求為出發點，才能做好教學系統設計。

一、西藏教育教學過程中基于信息技術環境下教育教學的特點

信息技術環境下的教學活動相對于傳統教學模式，在教學環境、教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區別。

在西藏，當前基于信息技術環境下的教育教學特點主要有六個方面。

（ 一） 從教學環境與應用上看。以視聽演示型教學系統、多媒體網絡教學系統、交互式電子白板系統及虛擬仿真型教學系統為主，可以有效地實現教育教學信息呈現和教學資源共享，有利于學生主動參與和協作討論，有利于教師調控和信息反饋。

（ 二） 從教學模式上看。以接受型教學模式、探究型教學模式、研究型教學模式為主，可以在一定程度上提高學習者的學習主動性和積極性，有利于調動學習者的學習興趣，可以有效促進學習者對新知識的鞏固與遷移。

（ 三） 從資源類型上看。以多媒體課件特別是網絡課件、軟件工具、專題絡資源等為主，可以有效拓展教學信息的表現力，形象生動、直觀地創設多樣化的教學情景，為學習者提供多感官渠道的刺激，為進一步的認知起到了促進的作用。

（ 四） 從應用形式上看。以學習者通過網絡資源、多媒體學習工具開展的在線學習為主，有效突破了時間和空間的限制，在一定程度上突出了教師的主導地位，突顯了學習者的學習自主性和協作性。

（ 五） 從教學策略上看。以基于網絡環境的自主學習、協作學習和分層學習為主，教學資源強調多媒體化和網絡化，教學方式強調探究性，教學評價強調實時性。

（ 六） 從教學評價上看。以實時、動態或基于作品的評價為主，從重視學生發展、淡化甄別與選拔的方向考慮，評價取向趨于多元化，評價方式趨于多樣化。

二、西藏教育教學過程中基于信息技術環境下教學設計的特點

在西藏，隨著計算機技術和通訊技術的發展，網絡技術在學校教育教學中的應用越來越廣泛。由于網絡教學可以有效地實現教育教學信息資源共享，在網絡上組織相對優秀的教材和教法，使學習者可以在互聯網絡上學習較新的知識，因此，網絡教學正逐步成為西藏各學校教學改革發展的方向。網絡教學能有效為學習者提供一個建構主義的學習環境，使學生有更多的機會在不同情景下運用所學知識，并且學習者可以根據自身學習行為的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提高教育教學的質量。網絡教學在西藏學校教育教學中的迅速發展和普及，促進了教學設計理論的發展和完善。當前西藏基于信息技術環境下教學設計的.特點主要體現在以下六個方面。

（ 一） 從教學設計的學習對象上看。由傳統教學模式中的面向學習者全體、統一步驟教學的教學設計轉變為面向學習者個體、體現學習者學習個性化的教學設計。

（ 二） 從教學設計的重心上看。由傳統教學模式中的面向教育教學結果的教學設計轉變為面向教育教學過程結構的教學設計。

（ 三） 從教學設計的學習內容上看。由傳統教學模式中的單純設計教學資源轉變為設計教學資源和學習環境。

（ 四） 從教學設計的形式上看。由傳統教學模式中的相對靜態的教學設計轉變為動態的教學設計。

（ 五） 從教學設計的實施形式上看。由傳統教學模式中的以教為主的教學設計轉變為學教并重的教學設計，或者是以學為主的教學設計。

（ 六） 從教學設計的評價形式上看。由傳統教學模式中的相對靜態、單一的評價方式轉變為動態、多樣、多元的評價設計方式。

總而言之，信息技術環境下的教學設計不再是簡單的設計之后加以實施的問題，而是一個在學與教的具體情景中、在各種學教元素互動過程中發展演化的過程。

三、西藏教育教學過程中基于信息技術環境下教學設計的原則

在西藏，信息技術環境下的教學設計應該立足現有的信息技術教育教學環境，能充分發揮信息技術環境的優勢，能有效體現信息技術教學的特點，因此，開展基于信息技術環境的教學設計必須遵循如下原則。

（ 一） 師生的教 - 學關系應充分體現教師的教學主導地位和學生的學習主體地位。在信息技術環境下，教師是教學活動過程中學生的指導者、引導者和幫助者，學生真正突破了傳統教學模式中被動學習的處境，積極、主動地參與到了學習活動過程中，成為了學習活動的主體。

（ 二） 設計的教 - 學過程應該是協商合作、共同建構的過程。在教學活動過程中，強調學習者學習的自主性和開放性。學習者在教師的指導下主動參與學習活動，各自形成不同的學習成果，通過互聯網絡等信息化媒體進行學習交流和溝通，匯總學習成果（ 作品） 從而形成對知識全方位、多層次、規范化的意義建構。

（ 三） 設計的教 - 學方式應以問題為中心，以任務來驅動。教師將教學內容的知識點以問題的形式呈現在學生面前，從學生喜聞樂見、典型的學習任務出發引導學生在自主探究、協作交流的過程中完成任務，形成新知識的意義建構。

（ 四） 設計的教 - 學活動過程應具有學習個性化的特點。充分利用信息技術媒體和信息技術資源，創設有利于學生開展個性化學習的情景，激發學生的學習興趣和學習積極性，有效培養學生的創新思維和創新能力。

（ 五） 設計的學習成果（ 作品） 應具有創造性和生產性。充分發揮信息技術媒體的優勢，引導、幫助學生在形成學習成果（ 作品） 時體現出較大限度的創造能力和生產價值，以實現最優的學習效果。

四、西藏教育教學過程中基于信息技術環境下教學設計的內容

信息技術環境下的教學設計應該能夠充分發揮信息技術媒體和方法的優勢，有效體現學生的主體地位。基于以上原則，結合教學設計的一般模式，在西藏教育教學中開展的教學設計的內容應該包括以下六個方面。

（ 一） 學習目標與任務的確定。恰當、明確、具體地表述在信息技術環境下學生開展的學習活動需要實現的學習結果和學習結果的類型。

（ 二） 學習者特征的分析。準確了解、把握學生開展信息技術環境下學習活動的學習準備和學習風格，為后續的教學系統設計提供依據。

（ 三） 學習環境的設計。在信息技術環境下設計豐富的學習資源，提供有效的認知工具，創設合理的學習情景，引導學生創建和諧的學習關系，從而為完善學習活動過程奠定基礎。

（ 四） 學習活動的組織。通過規定學生在信息技術環境下所需完成的任務目標、成果形式、活動內容、活動策略和方法來引發其內部的認知加工和思維，從而達到發展學生心理技能的目的。

（ 五） 教學過程結構的設計。注重在信息技術環境下教師、學生、教學內容、教學媒體之間的相互聯系，以形成最佳的課堂教學組織結構。

（ 六） 學習評價的設計。準確確定信息技術環境下學習活動的評價目標，充分利用信息技術收集評價資料，建立恰當的學習評價指標體系，準確描述學生學習評價的結果。

【參考文獻】

[1]謝幼如編著。 信息技術與小學課程整合[m]. 北京： 高等教育出版社，,6,第 1 版

[2]李克東。 新編現代教育技術基礎[j]. 電化教育研究，,8

[3]黃德群，霍彤主編。 現代教育技術[m]. 北京： 中國原子能出版社，,5,第 1 版

信息技術對教師的挑戰篇五

網絡環境下教師心理健康教育路徑初探論文

自20世紀90年代以來的大量相關研究表明，我國學校教師心理健康問題不斷凸現，據國家中小學心理健康教育課題組對遼寧省168所城鄉中小學的2292名教師的抽樣檢測調查，有52.23%的教師存在心理問題，其中32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”，16.56%的教師屬于“中度心理障礙”，2.49%的教師已形成“心理疾病”。目前，隨著以計算機網絡為代表的新興信息技術的快速發展，互聯網技術的廣泛運用對教育教學領域產生了強烈沖擊，同時也對教師心理產生了重要影響。面對網絡環境，如何加強教師的適應能力，以及教師對新技術的快速學習與運用能力，提高教師心理健康水平，是當前面臨的新課題。

一、網絡環境對教師心理健康的影響

心理健康是指一種高效而滿意的、持續的心理狀態，在心理健康狀態下，人的基本心理活動內容完整一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協調，能適應社會，與社會保持同步。而在網絡環境下，教師的心理健康會受到一定影響。

1.網絡環境對教師心理健康的積極影響

網絡環境下，通過校園網絡文化能夠對教師心理健康產生積極影響：一是可以促進教師角色適應能力，推動了教師從傳統的單一傳授課本知識的角色向學生的指導者、管理者、咨詢者、合作者、知心朋友等綜合角色轉換；二是有利于豐富教師的業余文化生活，提高他們教書育人的熱情；三是可以提升教師人際交往的自由度，促進教師人際關系的和諧發展；四是網絡為教師提供了良好的交往環境，有利于緩解教育教學工作中產生的各種壓力，培養教師寬容豁達的心理素質。

2.網絡環境對教師心理健康的負面影響

網絡是開放性平臺，各種社交軟件的廣泛應用，使溝通更加便捷，也使人際關系環境更為錯綜復雜，對教師的心理健康產生一些負面影響：一是基于網絡的開放性、共享性、交互性與協作性等特征，教育信息化促進了教育形式和學習方式的重大變革，對傳統的教育思想、教學模式、教學內容和教育方法都產生了巨大沖擊，教師的教學理念和知識結構跟不上變革的形勢，加深了教師的畏難情緒；二是網絡發展形成的新的教育環境，使得在傳統社會教育中獨享的教師權威收到了挑戰，網絡資源的共享讓教師作為知識的占有者、壟斷者的地位發生了動搖，這一轉變讓教師一時手足無措；三是教師的教學手段跟不上新技術新技能發展的速度，給教師帶來了一種力不從心的心理壓力，學生通過網絡獲取知識掌握技能的豐富性、多渠道性和先進性，更使教師產生了深層次的危機感；四是過度依賴信息設備使教師的作息時間和生活方式不受傳統工作制度的約束而更加自主，一些不良的生活方式和工作方法會引發各種肢體綜合癥，發生生理疾病而影響教師心理健康。

二、網絡環境下加強教師心理健康教育的路徑初探

加強教師心理健康教育，是促進我國教育現代化發展的時代需要，是培養我國社會主義建設人才的事業需要，是關愛我國教師身心全面健康發展的職業需要。因此，面對網絡環境對教師心理健康的負面影響，應該構建從社會、學校到教師自身的立體化心理健康教育行動體系。

1.社會支持，關注教師心理健康

一是國家應采取各種措施維護教師形象，增強教師地位，以堅定教師職業理想和職業信念，構建以為國家培養合格建設人才為使命的心理健康教育目標體系；二是社會應重視教師心理健康問題，遵循心理健康規律，啟動“教師心理健康教育社會工程”，建立教師心理咨詢機構，開通教師心理，為教師心理健康發展創造條件；三是調整社會期望，不要求教師在短期內就具備處理網絡環境下學生教育教學問題的能力，給教師順利適應網絡環境提高寬松的社會環境和有力的社會支持。

2.學校關懷，維護教師心理健康

一是要研究教師心理需求，關心教師身心健康，建立人性化的管理機制和合理有效的激勵機制，理解和盡量滿足教師的合理訴求，減少誘發教師心理問題的因素；二是要采取必要措施協調處理好教師人際關系，促進教師之間互相了解、互相學習、互相溝通，組成團結一致的.教育團隊，促進教師與學生互相尊重、互相關心、互相愛護，營造和諧、民主、活躍的教學氛圍；三是要加強教師培訓提高，對教師進行教育新理念的灌輸，引導教師改變傳統的教學模式和方法，不斷深化教學改革，以適應網絡環境下教育教學模式的重大變革。

3.教師自愛，提高心理健康意識

一是要樹立積極的人生觀與正確的價值觀和教育觀，待人真誠，做事磊落，積極進取，提升自我，以良好的精神狀態保持身心健康發展；二是在網絡環境下要正確認識和評價自我，防止心理失衡，正確認識和評價網絡、網絡教育，恰當給自己進行網絡環境下的角色定位，客觀看待現代網絡媒體有關教師的信息，避免以偏概全；三是要加強自身心理保健意識，保持積極向上的心態，擴大和融洽人際交流，提高自身壓力應對技術和情緒自我調控能力。

教師良好的心理健康狀況是教師職業規范的需要，更是教師個體發展和自我追求的需要。促進教師心理健康是一項系統工程，需要全社會的大力支持和全體教師的共同不懈努力。要從根本上改善網絡環境下教師的心理健康狀況，不但需要政治上的關懷、物質上的關心，更需要情感上的關注、心理上的支持。

參考文獻：

[1]李國強.教師心理健康教育問題探討[j].廣州大學學報，5月第1卷第5期：81—85.

[2]吳少怡.新編大學生心理健康教育教程[m].西安：西安交通大學出版社，.

[3]林梅珍，曾忠毅.論校園網絡文化對高校教師心理健康的影響[j].新余學院學報，12月第19卷第16期：101—103.

信息技術對教師的挑戰篇六

教育信息技術下教師的成長與發展的論文

【論文關鍵詞】教育 信息技術 成長

【論文摘要】教師是學校的基石，沒有一支優秀的教師隊伍，學校的發展就面臨著困難。隨著信息技術教育的推進，教師的成長和發展必須基于信息技術為背景的現代教育環境之中，恰當地運用信息技術給教師的成長提供了有利的條件。本文主要分兩部分，從現代老師所面臨的成長和發展問題及根據信息技術在教師成長過程中所起的特殊作用出發，總結出現代老師必須具備的信息技術的素養和能力。

隨著教師教育技術的不斷推廣，教師大多數能對教育技術知識有全面系統的了解，并且大多數教師具備一定的應用能力。但是在教學實踐中，多數教師把學到的教育技術知識放在一邊，依舊習慣于傳統的教學模式開展教學活動。問題的根源究竟是什么？之所以教育技術知識在教師的日常教學中沒被廣泛的運用，是因為信息技術沒有被日常化，因此通過分析當前信息技術下教師所面臨的問題，尋求擺脫困境的出路，讓教師在信息技術下更好的成長和發展。教師作為教學活動的核心人物，信息技術對培養教師有什么影響和作用呢？如何有效的發揮信息技術對老師的成長呢？這都是需要解決的問題。

1. 現在信息技術下教師角色的轉變

與傳統的教育教學不同在于信息技術教師作為信息技術教育的主要執行者和學生信息素養的培養者，擔負著更多的角色。不僅是信息技術的授課教師，還是信息技術與課程整合的實踐者。在信息技術下教師除了具備一般教師的能力外，還需要不斷成長具備綜合素質：在知識方面，作為信息技術教學人員需要具備扎實的信息技術學科知識、信息技術學科教學知識 、信息技術課程知識、教育技術知識等等。在能力方面，作為信息技術教學人員需要具備較強的信息技術和課程整合能力。在專業情感方面，需要具備創新意識和創新精神。

2. 信息技術對教師成長的特殊作用

如今，信息化作為核心已經滲透到各個領域，教育領域也不例外，信息技術從產生到廣泛運用使教育領域發生了巨大的變化，推動了教育的發展。信息技術不僅給教育帶來了革命性變化，也促進了教師的成長，給教師創造了更多更廣的發展空間。

（一）巧運用信息技術

隨著信息技術的不斷推進，信息技術在教育領域的應用使得學生獲取知識的途徑更寬廣。與傳統教育相比，學生只能通過課本和老師獲取知識，學習比較單一，而在現代教育中，信息技術就發揮了它的特殊作用，擴寬了學生的眼界。教師根據學生的需求調整自己的教學方式，提高自己的教學能力，注重教育技術和課堂教學的整合。

（二）提高教師自身素質

信息技術給課堂的教學帶來了生機，改變了原有的單一黑板粉筆教學方式，運用多媒體等教學方式，使得課堂更生動。同時擴寬了教師的學習途徑，對教師也是重大的挑戰，需要教師在信息技術教學中不斷的成長和發展。這就促進了教師的學習動力，提高了教師隊伍的整體素質。

（三）促進教師快速成長

雖然有的老師講課不錯，但是運用信息技術進行學習的效率不高，運用信息技術，教師可以搜索獲取更多的資源，加強自身的學習。作為新時代的教師，應該注意信息技術與課程的整合，提高信息技術使用效率和質量。營造一個教學的互動新空間。

3. 當今信息技術下教師成長的重要性

本文通過對教師信息技術所面臨的問題進行分析，總結了信息技術對教師的成長和發展的益處。隨著科學技術的發展，越來越重視信息技術手段加強教師隊伍的建設。掌握和應用信息技術，是對教師自身素質的基本要求，也是教師的成長過程中需要經歷的一個培養過程。教師做為教育中的核心人物，需要不斷的學習不斷的強大自身的能力，信息技術從產生到現在對教育產生了巨大的影響，在這樣的一個教學大環境和趨勢下，教師更應該加強信息技術在自身發展過程中的運用，適應新時代對教育提出的高要求。

參考文獻

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[3] 鐘十軍.信息技術在名師成長過程中的特殊作用與應用途徑[j].中國電化教育，.（8）：92-95

信息技術對教師的挑戰篇七

1．1人類整體社會化水平的提高要求高校體育社會化

隨著網絡技術的發展，人們在生產活動和日常生活中的相互聯系更為緊密，他們從外界獲得的信息比以往任何時候都更多、更廣、更快，外部因素對人們自身的影響也更加強烈，社會環境對人類自身的發展越來越開放和自由，從而加速了人們社會化的深度和廣度。面對網上各種社會化的虛擬社區和論壇，當今大學生已不再“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，紛繁復雜的網絡社會對他們有著超常的吸引力并使他們急切主動地關心社會，了解社會，參與社會實踐，適應社會生活。在這種環境下，高校體育工作同樣不能再固守“獨家經營”的策略，而要善于利用社會化機制和先進的科技成果．發揮社會的力量．確定“多管齊下”的工作格局。

1．2高校的辦學理念和模式要求高校體育社會化

順應改革開放和市場經濟體制的要求．一種按照市場經濟規律運行的現代高校體制正呼之欲出。高校在面向社會辦學．借助社會力量拓寬辦學渠道的同時，要為不同社會成員的學習需要提供不同的服務．讓大學教育直接進入經濟建設的主戰場，更加緊密地與生產勞動相結合。這使得高校不再是一個封閉的體系，而是越來越顯示出其社會化的特征。在這種形勢下．高校體育工作如何借助社會的力量發展自己．如何發揮自身的優勢，促進社會體育的發展，是高校體育工作者必須認真解決的現實課題

1．3高校自身優勢的發揮要求高校體育社會化

實行高校體育社會化，有利于發揮高校自身的優勢．擴大高校和地方的交流合作．增強高校在地方體育事務中的作用和影響。高校體育工作也只有加速其社會化的進程，才能更好地宣傳體育，發展體育，繁榮體育，體育工作者也才能更好地實現其自身的價值，做先進體育文化的傳播者。

1．4各類法規制度的要求高校體育社會化

各類法規制度的頒布實施．加速了高校體育社會化的進程。1995年國家頒布實施《全民健身計劃綱要》，在全國掀起了轟轟烈烈的健身熱潮。高校作為先進文化的傳播地，擔負著宣傳和實施的雙重角色，這一過程正是高校體育與社會體育交融互動的過程。近年來，不少高校開始實行學分制，學生對時間的支配和利用更加自由，這為學生更加深入地接觸社會創造了條件。體育是學生接觸和了解社會最直接、最方便的橋梁。高校體育課程模式的`改革也為加速高校體育社會化進程創造條件。時興的課程模式有“課內外一體化”模式和“三自選”模式．其共同點是充分肯定學生的自主體育實踐。

2 高校體育教學的社會化

體育教學是學校體育工作的中心，面向全體學生開設的普通體育課是國家規定每個學生必修的課程．具有明顯的法定性和強制性。高校體育的教學任務主要是：促進全體學生全面鍛煉身體，增強體質；向學生傳授體育的基礎知識、基本技術和基本技能；向學生進行思想品德教育。因此，在考慮高校體育教學社會化時．不能一味迎合學生的主體需要和社會需要而喧賓奪主．忘卻教學任務。

2．1高校體育教學指導思想的社會化

堅持健康第一的理念。高校體育教學應充分考慮到學生畢業后所承擔的社會角色．為學生的終身體育打基礎。因此．在體育教學中應貫徹學以致用的原則，充分發揮學生的主體作用，充分調動學生學習的自覺性和積極性．以培養學生的健身意識、健身能力和健身習慣為目的，重點培養大學生的綜合素質。

2．2高校體育教學內容的社會化

教學內容是為實現培養人才的目標，從多門科學中經過反復精選、加工提煉的人類智慧的結晶．是教學中的核心成分。因此．在選用教學內容時要充分考慮到其實用程度和普及程度，可以舍棄一些傳統教澍中難以開展或普及程度低的內容，增加有條件堅持鍛煉、有市場、受歡迎的娛樂性、健身性內容。教學內容對學生個體而言應以“少而精”為宜．應讓學生有學習的興趣，較為熟練地掌握練習方法，體驗到運動的快感。

2．3高校體育教學方法手段和形式的社會化

我國傳統的體育教學注重教師的“講解”和教師的“示范”，采用“填鴨式”教學。隨著教學條件的改善，應充分借助現代教學手段．如多媒體及網絡教學，充分發揮學生的主觀能動性．教師少講精講．讓學生自己發現問題。如采用微格教學，用攝像機將學生的學習過程記錄下來，在學生自評或互評之后，教師再予以指導。用現代教學手段，促進體育教學．可以進一步加強大學生對體育理論和衛生保健知識學習。最近幾年來俱樂部制的體育教學模式被高校廣泛接受，有的高校已經采用讓學生“自主選擇教學內容．自主選擇任課教師，自主選擇上課時間”的“三自”模式．這與社會體育的組織形式類似。大學生經過俱樂部制的體育教學以后．能夠適應社會體育的形勢要求，可實現與社會體育的銜接。

2．4競技體育投入的社會化

對競技體育的投入是高校辦競技體育的一塊“心病”．學校方面的投入是非常有限的。隨著科學的發展、科技的進步和科技向競技體育領域的不斷滲透、現代科技成果已被廣泛應用于競技運動訓練、比賽、決策、管理、科研等各個方面．競技體育已成為一個系統工程。我國高校的體育場館設施、教練員水平、經濟勢力等．目前尚不足以支撐高水平的競技體育．要發展高水平競技．唯有走社會化的道路．尋求企業、社會及社團的經濟支持。

2．5競技體育管理的社會化

競技體育是一個開放的大系統．其本身又包括許多子系統，如運動員、教練員、場地器材、競賽規則、訓練控制、教學科研、醫療保健、營養和恢復、心理訓練、管理等等。就我國高校的現狀而言，大多缺乏管理高水平競技運動隊的經驗．缺少熟練的管理人才．難以協調競技體育各方面的關系．應引入社會化管理，實行專家管理，協調好各方關系，以利提高競技水平。

3 實現高校體育社會化的主要途徑

3．1認清社會形勢發展．更新體育觀念

高校體育究竟要達到什么目標，要發展學生哪方面的素質．長久以來一直是理論界爭論的焦點。從增進健康．增強體質．發展競技運動水平．到終身體育教育和培養學生的個性可以看出，學校的體育觀念是一部流動的發展歷史，是與社會需要緊密相連的。同以往相比，體育的內容、形式、規模、水平等都發生了很大的變化。高校所培養的是能夠適應社會生活的社會人．體育也要服從受教育主體健身、健美、娛樂、終身體育和個性化、多樣化的需要，大力發展與社會的橫向聯系，為促進學生個體的社會化發揮重要的作用．為增強活力和發展社會體育建立嶄新的體系。

3．2更新、補充體育教學內容

高校現行體育教材體系正如《中國教育改革和發展綱要》指出的：“教育思想、教學內容和教學方法程度不同地脫離實際，”必須“更新教學內容”。新的內容一要符合社會發展的實際：二要符合主體需要變化的實際。要脫離專業教育的模式，增強健身、健美和娛樂體育及社會普遍流行的熱門項目。要結合本地區和學校的特點、傳統、條件、師資水平、學生基礎等實際，制定能夠反映出不同地區和學校，不同的特色的教材體系，同時還要加強對學生身體健康、心理健康和終身體育意識的教育。

3．3改革學校體育教育形式

據《境外學校體育傳真》介紹，發達國家學校的體育教育多以選修形式和單項俱樂部為主，學生能夠根據興趣和特長選擇自己喜歡的項目。由于該方法有很大的自主性，我國部分高校開設的體育選修課程也受到了學生的歡迎和喜愛。學校體育教育的改革要重視個性的發展．要適應時代的變化，要向終身學習體系過渡，要有利于向社會化發展。課外體育活動將向自主確定鍛煉目標、自主選擇鍛煉內容、自主組織的方向發展，體育的組織形式將出現多樣化和小型化的發展趨勢。

高校體育社會化是社會發展的歷史產物．是高校體育改革和創新的必然選擇。高校體育工作者應以積極的態度投身于高校的體育社會化進程，避免不面向社會封閉發展或盲目社會化而成為市場的奴隸。要牢牢把握教書育人的宗旨，加大高校體育場館和設施的建設力度。要推行俱樂部制，把高校體育放在終身教育和社會體育、弘揚民族精神的高度．充分發揮高校體育人、財、物的優勢．為全面建設小康社會作出更大的貢獻。要推行高校體育課內外一體化和校內外一體化．充分發揮高校體育俱樂部和體育社團的作用．與社區體育和家庭體育相結合．加強體育文化素養和終身體育能力的培養．注重養成終身鍛煉的習慣，提高健康水平。

信息技術對教師的挑戰篇八

信息技術環境下語文戲劇教學論文

【摘要】戲劇是高中語文課程的一部分，她不僅有重要的文學價值，也有崇高的藝術審美價值。在信息技術教學環境下，著眼于對學生審美能力的開發，努力創造一種新型戲劇教學模式能有效地吸引學生的注意力，極大地激發學生的學習興趣，并且創設和諧的戲劇教學情境，進而鍛煉學生的創新思維與實踐能力，培養學生的語文應用能力與審美能力從而全面提高學生的語文素養。本文就信息技術教學環境下高中語文戲劇教學的審美開發談了一些認識，旨在尋求更多更好的課程整合方法，以創設和諧的教學情境，構建豐富的高中語文課堂。

【關鍵詞】信息技術;戲劇教學;審美開發;課程整合

戲劇作為一種集文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段于一體的綜合藝術，有著不可多得的藝術魅力，她如一陣細雨滋潤情感，也如一泓清泉提升精神、凈化靈魂。因此，戲劇不僅有重要的文學價值，也有崇高的藝術審美價值。我們應該摒棄戲劇無用的觀點，著眼于對學生審美能力的開發，努力創造一種新型的戲劇教學模式。當今社會信息技術的迅速崛起為我們高中語文戲劇教學創造了很好的條件。基于這種全新指導思想與新型課堂模式的構建，我提出以下幾點行之有效的方法：

一、充分利用視頻資料增強對戲劇文學的審美認識

高中課本中的.戲劇是以戲劇文學即劇本的形式呈現給學生的。要真正理解一個劇本的主題，就要把握戲劇沖突、品味人物語言、分析人物形象。傳統意義上的語文教學大都是學生通過老師的講解及共同探討分析對劇中語言進行揣摩想象，進行試讀表演，從而對人物形象有一個歸結，形成自我認識。而在現在的信息技術教學環境下，我們完全可以在上述過程完結后，再利用視頻資料進行比較研究從而豐富自己的審美認識。

二、充分利用網絡搜索拓展對戲劇文學的審美認識

“舞臺小天地天地大舞臺”。戲劇文學以其獨有的魅力折射出社會生活的方方面面。《新課標》強調：要通過了解戲劇常識深化對歷史、社會和人生的認識。而傳統教學往往是老師給學生進行一些相關拓展，可課堂時間以及老師的相關知識都是有限的，因此老師所做的相關拓展也是有限的，學生對一個劇本延伸出來的歷史、社會、人生的了解也會是膚淺的、片面的。而在現在的信息技術教學環境下，我們完全可以讓學生進行相關網絡搜索，來拓展知識面，豐富認識。例如，《茶館》反映了從清末、明初到抗戰勝利后三個不同時代的近五十年的社會面貌，揭示了半殖民地半封建的舊中國的動蕩、黑暗和罪惡。那么學完《茶館》后就可以讓學生上網搜索這三個歷史時期中國所發生的其它歷史事件，從而更深刻地體會當時中國社會歷史的狀況，從而增強自己的愛國主義情懷。又如《茶館》的語言具有濃厚的老北京地方色彩，課后可以讓學生上網搜索一些這方面的相關資料，有助于學生把握《茶館》的語言特色，更好地把握人物性格從而理解作品主題。也可以讓學生搜索一些老北京特色的東西，如胡同、炸醬面等，從而拓展自己的審美情懷。

三、充分利用網絡論壇激發對戲劇文學的審美品評能力

高中語文新課標“戲劇”的課程目標中寫到：學習鑒賞戲劇的基本方法，初步把握中外戲劇藝術各自的藝術特性。注意從不同的角度和層面解讀戲劇作品，提高閱讀能力和鑒賞水平。學寫戲劇評論，力求表達出自己的獨特感受和新穎見解。在傳統的教學模式中，在鑒賞完一個劇本后，老師布置學生針對自己感興趣的切入點寫一篇評論，寫完之后，師生互作交流，或者一個班級的學生互作交流。這樣交流的對象、范圍很有限，學生很難從中獲得豐富的啟示，這很難達到新課標所強調的教學目標。而在現在的信息技術教學環境下，學生完全可以將自己所寫的評論發表在網絡上相關的論壇內，那樣，關注這篇評論的人就不僅僅是自己的同學和老師了，眾多不同文化層次的網友做出的評論、提出的建議一定會是非常豐富的，或許還會有專業的研究人員做一些點評，這將會大大激發學生寫戲劇評論，表達自己獨特見解和新穎感受的興趣，這也必將大大提高學生的思辨能力和寫作能力。以上幾點只是信息技術對高中語文戲劇教學審美開發的一些作用。信息技術與語文戲劇教學課程的整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，使學生的語文應用能力、審美能力和探究能力得到有效培養，從而全面提高學生的語文素養，全面加強學生的素質教育。

信息技術對教師的挑戰篇九

信息技術環境下進行學生情感教育

[內容提要]教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”因此，為了更好地調動學生學習的積極性，使課堂再綻異彩，我校確立了科研興校的辦學方針，進行多媒體輔助教育的探索性研究，并初步形成了多媒體輔助教學之“天地模式”。學校情感教育是一個涵義十分廣泛的概念，我們嘗試運用現代信息技術對學生進行情感教育！

[關鍵詞]信息氛圍??信息素養??實踐操作和創新

江澤民同志指出“要迎接科學技術的突飛猛進暖和知識經濟迅速興起的挑戰，最重要的是堅持創新”。而要實施創新教育，我們必須轉變教育觀念，從培養學生創新能力這一視角去構建一個適應知識經濟時代要求的素質教育，而科學技術的發展，多媒體技術、信息高速公路等現代教育手段的逐步使用，又為學校創新教育的研究提供了廣闊的前景。

早期，我校就確立了科研興校的辦學方針，進行多媒體輔助教育的探索性研究，并初步形成了多媒體輔助教學之“天地模式”。學校已初步建立起多媒體課堂教學環境：電腦房；語音教室；教師電子備課室；多媒體實物展臺、投影機等，并已建成了學校校園網，使學校所有計算機實現了互連互通、資源共享。

幾年來，我們嘗試運用現代信息技術對學生進行情感教育，特從以下幾點入手：

一、充分利用現代信息技術，營造愉悅的氛圍，培養學生學習信息技術的興趣。

誰都知道：興趣是最好的老師。對于剛剛接受正規的小學教育不久的低年級學生而言，愛玩仍是他們的天性，學生尚處于知識的萌芽狀態，整個大腦的發育處于啟蒙階段，學生對于趣味性的知識較為敏感和好奇，但學習的主動性及自我約束能力還較差，在課堂上老師是主導，是他們的引路人。所以，根據學生這一階段的年齡心理特征，老師在課堂上要引導他們逐步地主動學習，培養他們的自我約束能力。而達到這一目的的一個重要手段就是在學習中充分體現興趣性，這樣才能激發學生的學習動機，使他們愿意去學，主動去學。

在教學中，我們充分地利用了趣味性較強，且不乏知識性的輔助性教學軟件用以幫助學生對所學的語文、數學、英語等學科知識加以鞏固，在信息時代全面培養學生的信息素養和創造性思維！信息技術課可操作性比較強，因此要掌握本學科的知識，就需要主動學習，要敢于動手，這就要激發學生學習的的積極性。信息技術對于孩子們來說既新鮮又好玩，具有極強的吸引力。如制作電腦課件，讓一年級小朋友在畫面上數空中飄舞的氣球；玩乖乖熊游戲；幫小蜜蜂評選采蜜模范；玩有趣的益智游戲；在愉快的心情中孩子們學會了信息技術學科以外的學科知識。小學生的興趣源于好奇心，計算機通過直觀、形象的手段，以其新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力，創設了符合兒童心理特點的教學情景，有利于激發學生的學習興趣。同時，也提高了學生的操作能力。

對于高年級的學生，在信息技術課上，他們開始學習如何上internt網，21世紀是網絡的時代，教會學生使用網絡，就是教會了學生在21世紀發展和生存的手段。學習了網絡知識課后，學生們大開眼界，主動獲取知識的欲望增強了。通過在網上搜索自己興趣的知識，如，有些學生對科普知識很感興趣，于是，就主動地在網上搜索相關的內容，看有關機器人，星球等知識。喜歡汽車的學生，可以到沃爾沃公司的網頁上，看多種多樣的汽車，了解汽車的結構；喜歡電視的`學生，可以從鳳凰衛視的網頁上一覽主持人的風采；有的從網上觀看國內、國際新聞；有的查看到國內外文學名著；有些學生喜歡動物，就瀏覽一些動物網站，加深了對動物的了解，知道了國家保護動物有哪些，動物的生活習性等。擴大了視野，增長了知識。由此，可見，在網絡時代的信息技術教學過程中，學生有了自主學習的能力，可以培養學生為“學習小主人”，讓他們在愉快的氛圍中學到更多的知識，培養學生的信息素養！

二、恰當運用現代信息技術，融入課本教材，培養學生學習的能力。

要想使現代信息技術最大限度地發揮它的作用，除了精心設計現代信息技術內容外，還必須組織好各教學環節，靈活運用。

1、在教學中的重點、難點處不斷引入新奇的背景，創設多種情境，把知識性和趣味性有機地結合起來，充分激發學生學習語文的興趣，調動學生的積極性、主動性，使他們能更好、更快、更準、更深地把握，從而深入地理解課文內容。如我執教《太陽》一課，為了更好地讓學生理解太陽離我們遠、大、熱的特點，也是教學難點，我制作了相關課件，查找了大量資料，使得教學呈現得更形象、更生動。

2、在教學距離學生生活實際較遠的課文時，或播放幻燈片、錄象；或采用實物投影；或使用電腦課件進行輔助性教學，為學生提供動畫、圖象、解說、文字、音樂等多種信息，使課文聲情并茂，使學生能觀其境、聞其聲，觸景生情，完全置身于課文所描繪的情景之中，在輕松、愉快的氛圍中學語文，扎實地掌握語文基礎知識，為今后的學習打下堅實的基礎。

3、在學生學習開始感到疲倦時，通過多媒體把一首優美的旋律或一幅別開生面的畫帶到語文課堂，不僅能使學生精神煥發，還能使學生受到藝術的熏陶，更能借以渲染氣氛，使學生在不知不覺中喜歡上了語文，如我執教《荷花》一課，在品讀課文的同時，通過電腦課件展示出荷花從含苞待放到盛開的全過程，學生驚奇萬分，倍感喜悅，大大增強了對荷花的喜愛之情！

4、對學生進行情感教育時，運用cai課件中生動的畫面，繪聲繪色的描述，動情的對白，就能立即把學生帶入課文特定的場景和環境中，產生情感共鳴，達到調動情感，體會情感，升華情感的目的。

5、在課堂上引進競爭機制，通過人機對話，資源共享，進行組與組之間、男生與女生之間的競賽，采用搶答、積分、畫紅旗等方式，堅持“讓每個學生都有機會”的原則，實現既面向全體又發展個性的目標。

6、在教授校本課程時，學生通過自主、合作、探究的學習方式，根據不同的學習需求，在校園網上查詢相關資料，互問互答，實現語文課堂的信息開放。

三、充分利用現代教育技術，置身于豐富多彩的社會生活，培養學生的實踐操作和應用能力。

要重視教學實踐的作用，要與社會各部門橫向聯合建立實踐基地環境，讓學生置身于各種豐富多彩的社會生活中，獲得實踐信息，發展自我能力。實踐與參觀，調查與訪問，包括參加社會實踐和參與各種實驗活動、參觀自然界和調查社會生活的各種現象，永遠是學生教育信息最基礎的來源。皮亞杰在兒童早期認識理論研究中發現，結合日常生活情景進行教學對兒童具有實戰感、形象性、感染力，創設日常生活情景與實踐環境，引導學生從中接受教學信息，積極探索并與同學老師協作交流，主動進行意義建構，這樣的教學對兒童認知與情感的發展特別有利。應當鼓勵學生研究一些與社會生活密切相關的課題，組織學生編成小組到社會中對課題相關的內容進行走訪、調查、測量、統計，同時在課題研究中充分利用電腦和網絡搜索相關信息、整理信息并在整理中培養創造實踐能力和研究能力。

例如，在執教熱愛祖國、熱愛家鄉這一新單元時，我除了講述課文內容外，還設計出“尋訪家鄉的美”這一課外實踐主題，讓孩子們編成小組投入社會環境中，通過參觀、調查、訪問，和網上查找，搜集家鄉變化的資料，然后在電腦中制作整理出來，表現家鄉的美這樣，既讓學生受到了人文主義教育，又培養了他們的創造實踐能力和研究能力。

總之，我們教師能緊緊抓住時代脈搏，充分運用現代信息技術表現手段多樣化的特點，通過形象生動的畫面、效果逼真的音響，給學生以多種的感官刺激，激起學生對所學課文的求知欲望，促進學生主動學習，突破教學重難點，激發學生內心的情感，取得了非常好的效果。

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