作為一位兢兢業業的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面我幫大家找尋并整理了一些優秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

將相和教學反思簡短 將相和教案及教學反思篇一

反思一：新課程標準提出“積極倡導自主，合作探究的學習方式”。這一節課，我抓住了文本中廉頗不服藺相如的一句話：“我廉頗攻無不克，戰我的勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”做為重、難點的突破口，讓學生充分發表自己的意見，并給予鼓勵，極大地調動了學生的學習積極性。

反思二：通過質疑，師生互動、生生互動，尊重了學生個性化的學習方式，他們對文中難懂的詞句進行了討論，在認真傾聽同學的發言中，提高了綜合學習語文的能力。

反思三：根據課文的重難點，對課文進行了分析，看到了課堂的氣氛，學生對“雙基”的掌握是我遺憾的一面。這主要從中差生的作業中反映出來，完成的質量不高，表現在答案上不完整，對個別詞語理解也不夠準確。

反思四：工具性和人文性的統一，在本節課上是一大缺陷，分析教多，讀得太少，淡化了語文的感悟，出現了忽略語言學習的傾向。

通過以上四點教學反思，我對新課標有了一些新的認識：那就是“雙基”教學必須從工具性與人文性統一的高度出發，走“三維目標整體挺進”的路子。在堅守語文本位，打好語文基礎的前提下，激活學生的思維，兼顧“雙基”的訓練，提高分析問題和解決問題的能力，從而提高語文的綜合素質。

將相和教學反思簡短 將相和教案及教學反思篇二

《將相和》這篇課文，對于六年級學生來說，理解故事內容不是重點，更不算難點，結合新課標中關于閱讀教學的有關論述，我確定了藺相如和廉頗

從和到不和的發展過程和內在原因為學習的重點。難點定為理解三個故事各自的原因和結果以及著三個故事之間的互相因果關系。通過學習，學生提高了分析問題和解決問題的能力。

通過教學不斷反思，我深切體會到教學設計的思路對于課堂氣氛及學生精神，思維的狀態，有著極為重要的影響。

師：請大家看小黑板第一自然段是這個故事的原因。第三個故事是小故事的結果。你會填嗎？

生甲：我認為是完璧歸趙澠池之會是這個故事的原因。負荊請罪是第三個故事的結果。

生乙：我不同意他的看法，秦國強盛才敢趙的和氏壁，趙國不交和氏壁就會被秦國攻打，藺相如挺身而出，利用他的機智和勇敢保護了和氏壁又避免了一場戰爭，因此完璧歸趙才是原因。在澠池會上藺相如立了功，封為上卿，職位在廉頗之上，產生了矛盾，才有后面的負荊請罪。因此，《澠池之會》是負荊請罪這個故事的結果。

師：說得非常好，分析得很透徹，說明你理解課文深入細致。大家找出有關句子讀一讀。（略）

師：分析一下藺相如和廉頗從和到不和，又到和的前因后果。

生甲：完璧歸趙藺相如立了大功，受到趙王重用，讓他隨行澠池會。在澠池會上，藺相如逼秦王擊缶，秦王想到廉頗大將把守邊界，秦王不敢拿趙王怎么樣，只好擊缶，將相共同保護了趙王的利益，他們是趙國的功臣。

生乙：他們的矛盾是澠池之會以后才產生的。廉頗不服，是因為他認為：自己功無不克戰無不勝立下了許多大功，而藺相如就靠一張嘴，反而職位比廉頗高。這是將相產生矛盾的直接原因，有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的第三個故事負荊請罪。我兒女外三個故事就是只樣聯系起來的。

師：精辟，在自讀自悟中，同學們解決了課文的重點，難點，現在看看課文還有哪些地方不明白提出問題，師生同來解決。

這一節分析課，我抓住了《目標》中的一道作業提和教學的重。難點作為突破口，讓學生充分發表自己的意見，并給予鼓勵，極大地調動了學生的學習積極性。

但學生對雙基的掌握卻是我遺憾的一面。這主要從中差生的作業中反映出來，完成的質量不高，表現在答案上不完整，對個別詞語理解也不夠準確。

通過以上四點教學反思，我對課程標準有了一些新的認識：那就是雙基教學必須從工具性與人文性統一的高度出發，走三維目標整體挺進的新路子。在堅守語文本位，打好語文基礎的前提下，激活學生的思維，兼顧雙基的訓練，提高分析問題和解決問題的能力，從而提高語文的綜合素質。

將相和教學反思簡短 將相和教案及教學反思篇三

《將相和》這篇課文是根據中華優秀傳統文化經典《史記.廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統課文，大家耳熟能詳，膾炙人口。課文由 “完璧歸趙”、“澠池會見”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯系，合起來構成《將相和》這一完整曲折的故事。由于篇幅較長，荀老師在教授本課時，一改傳統的一個一個故事講下去的教學法，而采用這三個小故事找相似點的方法進行教學，而且取得了事倍功半的效果，老師們都覺得此方法有創新，值得大家學習借鑒。

字詞的學習能為后面總結小標題做提示。在荀老師學習字詞這一教學環節時，在出示的詞語中就出現了“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”這三個詞語，為學習下文為每個小故事總結小標題做了很好的提示。這樣不僅減輕了學生總結小標題的難度，也體現了在字詞學習中已經滲透課文的部分內容，為下面的學習提供了幫助。

聯系已知學習新知。荀老師在學習《將相和》這篇課文時，先讓學生回顧已經學習過的《再見了，親人》的連讀法，采用男女生連讀法學習本課。這樣學生就知道了采用什么方法學習本課了，學習的難度就大大降低了，還能鞏固復習舊知識。

教學方法創新獨到。荀老師先讓學生分析第一個小故事的起因、經過、結果。在學習第二個第三個小故事時，荀老師讓學生找故事的相似點的方法學習。這樣學生就可以很容易地找出“經過相似”“結果相似”或“結局相似”這些相同點了。這樣的教學方法讓學生學起來感覺容易多了，學會了第一個小故事，第二個小故事就不用講就會自然明白了，而且隨著學生的理解層層深入剖析人物性格，學生思維也得到迸發、碰撞，較好的體現了課堂教學的活躍性。聽課的老師也感覺此教學方法新穎獨到。

但是“只得”的“得”的讀音有誤，應該是“di”。否則這堂課就非常完美了。

將相和教學反思簡短 將相和教案及教學反思篇四

第十冊語文第１８課《將相和》是一篇敘事寫人的好教材，課文通過“完璧歸趙”、“澠池會”、“負荊請罪”三個小故事，突出表現了藺相如臨危不懼，足智多謀、顧全大局、注意團結的品質。課文通過人物的語言、行動來表現人物的性格作風、道德品質、計謀策略。特別是藺相如語言（包括間接轉述的語言）的描述，一個對外機智勇敢，對內忍辱退讓，置個人生死于不顧，卻處處顧及國家大局的典型人物形象，活生生地刻在讀者的腦海中。

例如，在“負荊請罪”這個小故事中，直接引述藺相如的話有緊密相關聯的兩處：一為問句，二為解釋。其中解釋先反問后自答。

兩個問句間的邏輯關系可列表理解：

秦王比廉頗厲害。

我不怕秦王。

我更不怕廉頗。

這里先說一個果因句，正面肯定廉頗在保衛趙國的作用上與自己同樣重要；接著說的是個假設句，從反面議論將相不和的后果；最后，說的是一個目的句，申明為國家利益而回避廉頗。教學時，要讓學生通過表因果，假設、目的關系的關聯詞語理解說話的意思，從而加深對藺相如為趙國的利益忍辱退讓高尚品德的理解。

以上例子可以看出，讓學生讀懂人物的語言非常重要。只有通過人物的語言、行為、神態、心理活動才更好地認識人物、理解課文、訓練語文能力。

將相和教學反思簡短 將相和教案及教學反思篇五

本課是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。故事中人物形象鮮明、故事情節曲折動人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。針對教材的這一特點，我在教學中引導學生在閱讀中動心動情，產生積極的情感體驗。

《 將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯系，第二個故事是第一個故事的發展；前兩個故事的結果，又是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。教學時，我的思路是，先引導學生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的餓內在聯系；然后再精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關問題；最后再引導血色河南感聯系全文評價故事的主要人物。

弄清三個小故事之間的內在聯系并對人物作出評價之后，我知道學生給三個小故事加個小標題，主要是訓練學生的概括能力。只要基本符合故事內容我都給于了肯定，關鍵是要求學生講出概括的理由。

在讓學生弄清三個小故事之間的聯系時，我根據學生的知識實際，只要他們能說出其中的因果關系即可，沒有過高的要求，目的要調動學生的參與積極性。

指導學生精讀課文時，我結合課后“思考·練習”第三題，讓學生提出自己感興趣或不懂的問題，組織學生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。血色回歸年積極性高，學習興趣很濃。對于提出的問題，教師要善于引導學生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點、難點的問題，供學生討論；對于那些跟課文關系不大的問題，啟發學生課外去研究。這樣真正達到了課堂效果。

本課不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。教學時，我引導學生在閱讀中動心動情，產生積極的情感體驗。結合“思考·練習”第一題讓學生說說喜歡課文中的哪個人物，為什么喜歡他，鼓勵學生發表自己的見解，把自己的見解說具體，說清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵學生參與課堂，訓練他們口頭表達能力，培養他們的愛國思想和各自的美好品質。

回顧本節教學，老師教的輕松，學生學的愉快，追其原因是把新的教學理念融入課堂，把課堂這個主“陣地”交給了學生。

但細想過程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率，當時有些忽略；對于人物形象的分析，老師包辦代替的話語有些多，應放手讓學生討論交流。

在今后的教學中不斷學習，不斷探索，把新的教學理念貫穿課堂，讓學生積極參與課堂，自學自悟，在教師重難點指撥下，各方面的能力得到發展。

將相和教學反思簡短 將相和教案及教學反思篇六

（1）“負”是什么意思？結合插圖說說，廉頗為什么要背荊條，脫戰袍去請罪呢？

（2）“請罪”是什么意思？換成“認罪”行不行，為什么？（換詞比較，體會情感，實質上也是感悟作者用詞的準確，滲透錘煉語言的意識。）

（1）想一想，并找合作伙伴練一練：廉將軍負荊請罪時會說什么？他說話時怎樣的態度、語氣才能表達出他那種慚愧的心情？看到這情景，藺上卿呢？（語氣、情感、態度都是口語交際訓練中不可忽視的要素）

（2）指名上臺演一演。

（3）師生共評，規范語言、行為、態度。

（4）小結：多么感人的一幕呀！“將”是那樣的誠懇、坦率，“相”是那樣襟懷寬廣。為了國家利益，將相不計前嫌，握手言和，成為流芳千古的美談。

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，也是對學生口語交際能力培養的最經常、最廣泛、最具體的訓練過程。口語交際作為閱讀教學的有機組成部分，貫穿于閱讀教學過程的始終。它是閱讀課上交流信息、表達情感、探究問題、提示規律、發展思維的必要手段和途徑，同時“利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。”通過對學生語言的規范，聽說的態度以及說話習慣等方面的指導和訓練，對學生思維能力和創新能力的培養，都非常有效地促進了學生口語交際能力的提高與發展。

將相和教學反思簡短 將相和教案及教學反思篇七

《將相和》講述了藺相如和廉頗之間由和到不和又到和好的過程。按照事情發展的先后順序介紹了三個小故事：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪。而這三個故事之間又有著內在的聯系。在進行本課的教學前，把握長文短教的方法，我鼓勵學生用歸納和概括的方式自主批讀，弄清事情的起因、經過、結果，梳理好行文的脈絡，從整體上把握文章內容。

整體把握了文章的內容，和學生一起走進文本，簡簡單單學習“完璧歸趙”的故事。學生在交流中發現，文章抓住了藺相如的語言與行動進行了細致的刻畫，進而在一遍遍的品讀中探索發現。其間，勾畫了描寫藺相如言行的句子，圈點關鍵的詞語，進行揣摩，將學生的思考引向了深處。

批讀、圈點、揣摩、品讀，學生與文本對話，與自己對話，藺相如那機智勇敢的形象深深印在學生的腦海中。老師簡簡單單地教，學生實實在在地讀，扎扎實實地學，潛心會文，走進了藺相如這個人；在讀與思中發現了寫作方法，知道了怎樣刻畫一個人。得言得意又得法！

如果說第一個故事的學習是在老師的幫扶下，那么第二個故事“澠池相會”則是完全放手自學。有了方法的引領，在自主學習中，和同學合作，碰撞智慧的火花。同學們各抒己見，暢談感受。第三個故事“負荊請罪”則在交流內容基礎上，圍繞廉頗“請罪”安排了一個寫話的練習，旨在將文中學到的抓住“言行”刻畫人物的方法運用到寫作中，實現讀寫結合，能力轉化。學完課文，回顧總結。在把握人物特點的基礎上，再次關注布局謀篇的方法，為寫作奠定基礎。

“教無定法，貴在得法”。隨著新課標學習的深入，我教學的目標越來越明確，也越來越感受到要把課堂還給學生，還他們一個實實在在的課堂，一個簡簡單單的課堂，一個展現自我的課堂，一個充滿活力的課堂，一個不斷成長的課堂。

將相和教學反思簡短 將相和教案及教學反思篇八

第五單元的課文《將相和》、《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》都是從我國的古典名著中節選或根據名著改編的。學習《將相和》時，學生興趣特別濃厚，不僅被不同性格特征的人物所吸引，還被有趣的故事情節所吸引，想說的話非常多。我尊重了學生，結果這篇課文上了三個課時。課后，我的眼前還不斷浮現出學生那滿是渴望的雙眼，突然，心中萌發出了一個想法：平時，家長總說不知道讓孩子閱讀什么書、如何閱讀，我何不以此為契機引導學生開啟中國名著之旅呢？想到這，我心中一陣歡喜，著手策劃。

我經常發現，一本讀物到手后，有些學生幾天就看完了，但所得有限；有些學生幾個月才看完，所得也不多。關鍵是學生沒有良好的閱讀方法。《語文課程標準》指出：要求學生“學會和運用多種閱讀方法”，具體包括“精讀（含朗讀）、略讀（含默讀）、瀏覽”三類。完整的閱讀方法就是這三大法。精讀是略讀和快讀的基礎，但不應片面追求理解，因為理解深度是沒有限度的。略讀、快讀是精讀的補充，在閱讀廣度和速度上是重大發展。

在課外閱讀中，學生應綜合運用這三種方法。另外，小學生的理解能力有限，要想完全讀懂古典名著，那簡直是“難于上青天”！在特定的場合下，不求甚解（“不求甚解”原出自晉陶淵明《五柳先生傳》，意指讀書方法要靈活，不拘泥于咬文嚼字，而重在領會要旨、求其真諦），正是小學生讀古典名著的一種聰明的做法。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生一旦有了閱讀的興趣，就會從內心深處對閱讀產生主動的需要。除優化閱讀環境外，我打算主要結合課堂閱讀，調動學生課外閱讀興趣，一般從三方面入手：

（1）安排學生課前自主閱讀材料。聯系課堂教學，針對教材實際，讓學生在課前主動開展課外閱讀，這樣一方面拓展學生的閱讀面，另一方面可以搜集與教材有關的資料。

（2）在課堂上共享選取后的閱讀材料。俗話說：“聚沙成塔，集腋成裘”，在課堂上共享閱讀材料，可以突破學生知識面狹窄的局限。

（3）課后推薦與課文相關的閱讀材料。

學生從閱讀中得到的信息，從書面語中所獲得的理性意義，是否正確？是否有價值？每個學生由于知識水平、生活習慣和看待事物角度的不同，對作品的理解也就不同，這就需要交流。我決定每個星期至少為學生提供半個小時以上的交流時間，交流的方式多種多樣，讓學生將別人正確的、有價值的拿來，調整、修正、補充自己的認識，使自己的閱讀所得更趨于真善美的境界。

希望在我的引導下，學生在中國名著之旅中能有所收獲。

將相和教學反思簡短 將相和教案及教學反思篇九

《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯系，合起來構成《將相和》這一完整曲折的故事。在教授時，我的思路是第一課時先解決字詞以及了解文章的主要內容，然后在第二課時通過文章的具體語句了解藺相如和廉頗的人物形象，進而了解三個故事的內在聯系。

不串講三個故事，設計“前后呼應”的教學環節，對課題中的“和”作了巧妙地處理。先讓學生找出“不和”的體現。這是將相產生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過程，引領學生弄清三個故事的聯系，幫助學生理解將相為什么“不和”，然后在通過人物語言形象的對比理解，幫助學生理解將相為什么“和”。通過有感情的朗誦和人物形象分析，再加上表達能力的訓練，以（一條語言文字訓練線，一條感受人物形象情感線）使學生的認識得以提升，使語文的工具性與人文性達到了和諧的統一。這探究的過程學生討論得開始熱烈起來。

在“負荊請罪”這一環節，讓孩子們體會廉將軍知錯就改、勇于改錯的大將軍形象，對于這一感人場景進行拓展，讓孩子們在三個情境（廉頗負荊請罪一直被后人傳為美談，如果當時圍觀的百姓看到了這一幕，他們會說些什么？這件事傳到秦王或者趙王的耳朵里，他們可能會說些什么？廉頗的手下或者藺相如的手下看到大將軍負荊請罪，又有何感想？）中展開想象，鍛煉表達能力，并指導學生們，再將自己的所想進行加工潤色整理在成長的足跡本上，與校本的寫作特色訓練相結合。

將相和教學反思簡短 將相和教案及教學反思篇十

《將相和》是一篇關于歷史故事的講讀課文。文章詳細地敘述了戰國時期趙國廉頗與藺相如由不和到和好的過程，突出表現了藺相如勇敢機智，顧全大局，注意團結的品質，也贊揚了廉頗知錯認錯的精神，說明遇事要從國家利益出發，顧大局識大體。

我從教材特點和讀寫訓練的任務考慮，覺得要教給學生“抓住人物特點”的學習方法，又因為在故事的背后隱藏著許多歷史背景，課文的內容又比較長，所以，課前我讓學生圍繞課文進行資料的收集，預習課文，讓學生對整篇文章有個總的印象。在課堂教學的過程中，以什么為線索引入呢？我就從課題《將相和》入手，學生讀課題，引導思考：和是什么？為什么要講和，為什么又能言和？然后引導學生討論：藺相如立功，藺相如是僅僅靠一張嘴嗎？讓學生抓住這條線索去閱讀理解。

當問題提出后，學生都踴躍發言。通過對人物的語言、動作、神態描寫的分析，對故事中人物的形象及人物的品質就逐步進行了解。在課堂的最后，我引導學生搞清三個故事，與整篇《將相和》是什么關系？將相言和，前兩個故事都沒有涉及到，是第三個故事直接點明的，前兩個故事有沒有寫的必要呢？它們與第三個故事有什么聯系，與將相和有什么關系，三個故事是怎么組合成一篇文章呢？這樣一分析，就覺得前兩段不僅不能沒有，而且很重要。通過這樣的分析使學生對整篇文章有完整的深刻的認識。而這些問題是在閱讀的過程中引導學生思考的。這篇課文篇幅雖長，但不難讀，故事情節也好理解，歷史故事也為學生喜聞樂見。

在人物的認識方面，學生也知道了課文的幾個故事不僅表現了藺相如勇敢機智的特點，而且表現了藺相如為了國家利益，挺身而出與秦王據理力爭，說明了藺相如具有愛國主義的思想，為后面的對廉頗的忍辱退讓打下了基礎，使他對外寸步不讓、針鋒相對，與對內步步退讓、忍辱回避，這正是所以能言歸與好的思想基礎，廉頗的英勇善戰知錯就改的品質也隨之浮出水面。在授課的過程中，我適時插入一些歷史背景，讓學生對整個課文有個清晰的認識和理解。

我覺得不足的地方就是，由于課堂容量比較大，而且我側重于引導學生對人物品質的分析，所以在對指導感情朗讀的這一環節關注的就較少，今后一定在吸取他人的授課經驗的基礎上，不斷完善自己的授課水平。讓自己在課堂教學中有較大的提高。

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