科技的發展帶來了諸多便利，但同時也帶來了一些新的挑戰。總結時應該如何選擇恰當的表達方式？總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

學生學習寫作的教學方法篇一

美國學者nystrand認為，學生的參與自主學習有兩種形式：程序化參與和實質參與。前者指單純的行為參與，行為參與是指學生的學習行為表現是否積極;后者包括了合理的心理投入，它能促進學生高層次思維的發展。自主學習就是學生實質參與最明顯的表現，學生是在沒有監督與壓力的情況下發生自覺對某些問題進行思考的行為，這是影響學生學習效果的最重要因素之一。教師主要任務是培養學生的自覺、獨立思考問題的習慣，獨立提出、分析與解決問題的能力，提高了學生自學水平，要善于把思考的內容、空間和時間交給學生，使學生能夠認真、積極與主動地學習。

激發學生興趣。

小學生往往具有強烈的好奇心和求知欲。“興趣是最好的老師。”教師在教學過程中，要根據小學生這一年齡特點，引發小學生的好奇心。游戲教學或富有情境的教學方法是激發學生學習興趣的最好手段，例如：在教學植樹問題時，學生往往不了解為什么公式后面會出現對數字“1”的運算，此時，教師就可以采用游戲教學的方法，提示學生用筆當作樹木，在課桌上擺一排“樹”來計算。這種方式就把傳統枯燥的教學轉變為生動、形象的教學，學生在愉悅的課堂中能夠對問題有清晰的認識，從一定角度增強了學生對知識的記憶能力。

以學生為主體進行教學。

新課標重點提出要建立起以學生為主的課堂教學，即顛覆傳統“教師講、學生聽”的教學模式。教師在講臺上授課，臺下的學生由于枯燥無味很容易走神，或對學習產生厭煩和抵觸情緒。為改變這一情況，教師在授課時不主動為學生傳授知識，而由學生自己提出，教師對其引導，幫助學生自己領悟知識。這種教學模式中，教師和學生以朋友的身份相處，可以打消學生心中對教師的敬畏感，從而更加和諧、生動地進行教學。

數數法。

以15-8=7為例，孩子很可能會利用手指頭，或者小積木等，從15里面一個一個的去減，減掉8個后，發現還剩下7個。

這種算法是最原始也是最基本的方法，但是較費時。剛開始可以允許孩子用這種方法，因為對于學前和低年級的孩子來說，他們需要借助一些具體的、形象的事物來幫助他們進行具象到抽象的演繹，所以很多孩子會借助掰手指或者小積木等來完成計算，這是正常的表現。

以后我們只要慢慢讓孩子通過練習，體會到其它方法更便捷，并且抽象思維越來越強的時候，他們自然而然就會放棄這種算法。

做減法想加法。

比如我們要算15-8=?，我們可以利用加法和減法之間的關系，只要知道8加幾等于15，然后由此推出15減8就等于幾。

這種方法最省時，但也最難。孩子不但要對20以內的進位加法很熟練，而且要有一定的推理能力和逆向思維能力。

破十法。

比如13-5=?那么第一步就是將13拆成10和3，我們知道10-5等于5，再用5加上3最后等于8。

也就是說將十幾拆成十和幾，那么減去一個數的得數就為這個幾加上減數的好朋友。比如17-9=?就是將17拆成10和7，7加上9的好朋友1就等于8。

平十法(砍尾法)。

以15-8=?為例，可以將其拆成連減法來計算，15先減去5，再減去3。

為什么要這樣算呢?因為如果你問孩子15-5=?26-6=?39-9=?98-8=?你會發現孩子可以很快做出答案。

也就是說個位相同的兩個數(俗稱尾巴)相減好算，把尾巴砍了就行了，比如26減去6就是把尾巴6砍了剩下20。然后用一個整十的數減去一個數，也非常好算。

在輔導孩子的過程中，我們發現“破十法”比較容易掌握，順便再給大家說說“湊十歌”：

湊十歌。

一九一九好朋友，

二八二八手拉手，

三七三七真親密，

四**六一起走。

五五湊成一雙手。

“湊十”只有五組：1+9、2+8、3+7、4+6、5+5，其實1+9、5+5都比較容易記，剩下3個也就不難了。

“破十法”就是把“湊十法”倒過來，只要讓孩子懂得十幾可以分成10和幾，10減幾剩下幾，幾+幾=幾就可以了。“湊十法”和“破十法”相互轉化，熟練掌握以后不但能算的快，還能保證不出錯。

對于“平十法”，孩子們在做題過程中，容易出現兩種錯誤：一是受“湊十”、“破十”先入為主的影響，拆解錯誤;二是在第二步加減符號搞混。

學生學習寫作的教學方法篇二

寫作過程是教師有目的有計劃有組織地指導學生進行寫作的過程。在這個過程中，學生是主體。寫作活動的成功與否，在很大程度上取決于學生參與活動的主動與否。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”學生只有有興趣，才能積極主動地參與寫作。獨立的去探討和研究寫作的技巧，才能從一種強制性的枯燥無味的狀態中解脫出來，從消極、被動和無所作為的狀態中解脫出來，成為寫作上自立的人。

然而，如果采用傳統的“命題、寫作、批改、講評”的作文程式進行作文教學，學生的寫作思維完全在教師的控制之下，學生的自主意識，創造精神被泯滅了，造成主體失落感，把作文當成苦差事。這種被動的心態當然不可能產生熱烈的情感。再好的寫作天賦也難以發揮。

人的情感總是在一定的時間，一定的場合，一定的情境之下產生的，情境對情感的產生具有重要的作用。在作文教學中，要注意利用情感的情境性特點培養情感因素。

以命題作文為例。當把作文題目告訴學生之后，他要能激起學生心中感情的漣漪，使其顫動的思想與題目的內容產生共鳴，進而產生創造性思維，激發出創造的靈感。這樣，把作文題目交給學生的方法便需要斟酌一下了。

我們不妨對作文題目進行一下藝術的加工，再現題目所涉及的生活情感。可用語言藝術進行鋪陳渲染，抒發感慨，議論點撥，把學生帶入到題目的特定情境中去。也可以運用形象化手段，如圖畫、音樂等，給學生以直觀感受。造成與作文內容相適應的情感氛圍，使學生從中體味到豐富的情感，并喚醒自身潛在的內在情感，接通平時經驗、感受的積累，做到深入感知，加深對題目的內容的理解。也可以用“以情動情”的辦法，用另外一種辦法去感染學生，使學生產生相對于作文題目的情感。

在1992年的高考作文中，一位考生的《談風尚》一文中有這樣一段話：“風尚，是指在一定時期中社會上普通流行的風氣和習慣，是一種不靠法律和行政命令強迫執行的社會公德。一定的社會風尚，總是一定的社會政治、經濟、文化的反映。社會風尚的好壞能夠從一個側面反映出人們的精神狀態，社會的道德風貌，政治制度的性質特征。在階級社會里，社會風尚受到階級的影響。比如在資本主義社會里，一切都建立在赤裸裸的金錢關系上，一切都沉浸在利己主義的冰水中——”這樣的文章，所用的語言是枯燥乏味的，每句話似乎都有“出處”，就是沒有自己的靈魂，自己的情感。可以說，這種文章是毫無價值的。

作文的情感興趣和作文效果是密切相連的，學生在愉快的情緒中進行寫作，思路流暢，往往寫出好文章。

為了讓學生寫出好文章，不斷地體驗到成功的快，教師要尊重學生的勞動成果。學生們經過艱苦的努力，寫出一篇好文章，總希望及時得到老師的評析，有一種強烈的期待感。如果他們對自己的勞動成果是滿意的，很希望聽到老師熱情的贊揚與鼓勵;如果不太滿意，也希望得到老師熱忱的幫助;如果不滿意就更希望老師誠意的指正。這時，老師的態度與情感，是直接影響學生的創作情緒的。因此要十分重視，認真對待，給以客觀、公正，實事求是地評價，使學生得到知識上的滿足和創作上的鼓勵。要讓他們“始終看到自己的進步，不要有任何一天使學生花費了力氣而看不到成果”(蘇霍姆林斯基語)。這種心理上的成功感，是一種巨大的情感力量，會成為寫作的動力，并產生積極的熱情。

總之，文章不是無情物。寫文章必須有激情，要有一種強烈的以理服人，以情動人的愿望。有感情的灌注，才會有好作文的產生。

學生學習寫作的教學方法篇三

1.滲透基本數學思想方法。開學之初，安排了數一數、比一比、分一分等內容;在10以內的加、減法之前安排了分與合的教學。這些內容安排，為的是讓小朋友初步體會可以從數學的角度和用數學的思維方法觀察周圍的事物，接觸對應思想、比較思想和分合思想，這些是建立加、減法概念和探索加、減計算方法的重要基礎。

2.溝通知識間的內在聯系。如：先教學10以內數的認識及相應計算，再教學11-20各數的認識及相應的進位加法，體現數與計算的發展與聯系;在學習10以內的加、減法計算時，從“一圖一式”(根據一幅圖寫一道加法或減法算式)逐步過渡到“一圖兩式”(根據一幅圖寫出兩道加法或兩道減法算式)，再到“一圖四式”(根據一幅圖寫出相關的四道加、減法算式)，使小朋友逐步體會加、減法之間的聯系，有利于發展他們的計算策略等。

3.循序漸進安排解決問題。本冊教材主要讓學生依據加法的含義解答“求兩個數合起來一共是多少”，以及依據減法的含義解答“從總數里去掉一部分，求還剩多少(或另一部分是多少)”的簡單實際問題。考慮到剛入學的孩子識字量小、生活經驗不足等特點，教材對這部分內容作了有梯度的細致處理：一是用孩子熟悉的、易于理解的現實情境引入計算;二是通過從“一圖一式”到“一圖兩式”“一圖四式”的逐步過渡，不斷積累經驗;三是漸次出現帶括線和問題的實際問題，用圖畫、對話、表格、文字等不同形式呈現的完整實際問題，充分尊重孩子認知規律。

4.適當安排思考題及閱讀材料。為使教材內容具有適度彈性，也為給小朋友提供更加豐富的學習資源，教材安排了12道思考題，也安排了以“你知道嗎”為形式的一些淺顯、生動的自主閱讀材料。有助于小朋友進一步拓寬知識視野，感受數學與生活的密切聯系，增強學習數學的興趣與動力。

在教材編寫時，注重選擇現實的、有意義的、小朋友喜聞樂見的素材，吸引他們進入問題情境，激活其已有知識經驗，充分調動學習參與的積極性與主動性。如“數一數”選擇兒童樂園的情境，小朋友必定興趣盎然地進行觀察、數數，感受數的實際意義。另外，教材為小朋友創設了大量的探索機會，留有足夠的合作交流的時間，使他們能在豐富的活動中學習數學。如“認識物體”時，讓小朋友通過小組合作進行觀察、比較，在活動中感知物體的不同形狀，并認識相應的幾何圖形。

在這里，我們能清楚地看到一(上)數學內容的豐富、多元。確實，這是一本非常令人期待的教科書。充分考慮一年級小朋友的年齡特點，圖文結合，色彩鮮艷，童趣盎然。書中以“白菜”“茄子”“豆莢”等為老師形象提示思路或概括總結;而以“番茄”“蘿卜”“青椒”等為學生形象提出疑問或回答問題，對于學習小結非常有幫助。教材中除新授例題外，還安排了“試一試”“想想做做”等欄目。“試一試”不是例題的再現和重復，而是例題的變化與發展，能更好地體驗知識的發展及內在聯系。“想想做做”則通過看、說、讀、想、擺、算和游戲等形式，鞏固知識，形成技能，鍛煉思維。另外，一些單元后還安排了“復習”，幫助整理，進行回顧，積累經驗，形成合理認識結構。

一(上)數學第一單元是“數一數”：

以兒童樂園為情境，主要是讓小朋友初步學會數出個數在10以內的物體或人，會根據物體或人的個數畫出相應數量的點，也會根據提供的點的個數找出相應數量的物體或人。

在預習時要注意：

1.有序數數。按從左往右，或從上往下等順序，養成良好的數數習慣。

2.手口一致。手指物體或人時與口中所報數字應同步一致，數數時不重復、不遺漏。

3.完整表達。數后要能用比較完整的話語描述數數的情況，如4架飛機、9個氣球等，把數和合適的單位名稱結合起來。

4.對應思想。有目的地觀察，發現場景圖中的物體或人、小圖和圓點三者之間的關系，初步體會一一對應的思想。如：場景圖中1個滑梯就是小圖中的1個滑梯，可以用1個圓點表示，2個秋千就可以用2個圓點表示，10個圓點可以表示圖中10個小朋友等。當然，在畫圓點的時候要注意排列整齊，大小一致，及時檢查，養成良好的作業習慣。

5.猜想驗證。有能力的孩子，可在前三幅小圖的基礎上找尋規律，接著往下猜，然后逐一驗證，增加活動的興趣性與挑戰性。

6.生活應用。多多練習生活中的數數，體會生活中的數學。

一(上)數學第二單元是“比一比”：

使小朋友聯系生活經驗初步認識長短、高矮、輕重的含義，體會比較長短、高矮、輕重的一般方法，初步學會比較物體之間的長短、高矮、輕重。

在預習時要注意：

1.經驗判斷：充分依據小朋友日常生活中對長短、高矮和輕重的認知經驗來作判斷，通過看一看、想一想、掂一掂等進行比較和判斷。

2.搜集素材：有序觀察主題圖，善于發現可以進行比長短的素材，如兩根跳繩，兩條小路等;可以進行比高矮的素材，如橋上的兩個男孩，柿子樹與石榴樹，圓桌與圓凳，燈箱與電線桿等;可以進行比輕重的素材，如石榴和柿子等。

3.比較方法：通常在比較物體的長短或高矮時，要把物體的一端對齊，如比較兩根跳繩的長短時要把它們的一端對齊，再看另一端;比較物體輕重時，可以借助簡易天平進行判斷，如比較石榴和柿子的輕重，哪端下沉就表示哪端重，哪端上升就表示哪端輕，兩邊平衡就表示兩個物體一樣重。

4.三者有“最”：一般兩者比較能比出誰長誰短，誰高誰矮，誰輕誰重，而三者及三者以上比較才能出現最長(短)、最高(矮)與最重(輕)。在比較中要逐漸培養小朋友清晰思考、規范表達的能力。

5.簡單推理：通過簡單推理，能鍛煉小朋友思維，快速巧妙地解決問題。如“想想做做”第4題左圖比較男孩與女孩的高矮時，從畫面上看兩人差不多高，但由于男孩是坐在輪椅上的，他如果站起來一定比女孩高。再如第7頁思考題，首先要說清每幅圖是比較哪兩種水果的輕重，比較的結果怎樣;接著綜合兩幅圖的信息進行推理：左圖1個菠蘿比1個梨重，右圖1個梨和2個桃子一樣重，這說明1個梨比1個桃重，所以菠蘿最重，桃最輕。

6.生活應用。用心觀察生活，自主進行比較，積累比較經驗。

學生學習寫作的教學方法篇四

探究學習方法介紹與分析。

探究性學習是學習者自己理解和發現世界的過程。教師的角色應該是這種過程的組織者和引導者，課堂上教師不是刻意謀求控制課堂，而是引導學生探索知識的奧秘。“探究性學習是學生在好奇心驅使下，以問題為導向進行高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動”。由此可見，探究性學習離不開問題。教師設計良好的問題情境，會引導學生不自覺地投入到解決問題的探究中，能喚醒和激發學生探索和研究的欲望。教師在某些問題上要鼓勵學生大膽猜想、大膽質疑，以引發學生多角度思考問題，以求最科學地解決問題。

合作學習方法介紹與分析。

學生需要通過與同學、老師進行交流，以分享對方思考、經驗和知識來擴大了自己獲得知識渠道情況下，多使用合作教學模式。在此模式下，通過老師與學生、學生與學生之間的合作、交流與討論，可以相互啟發，不斷明確、豐富自己的考慮問題思路。在多層次、多角度與多方面尋求解決問題的途徑過程中，學生的思維能力可以得到不斷進步與發展;使學生容易形成自信、自尊、樂于交往、樂于助人的良好個性，并在這一過程中逐步養成尊重與理解他人的習慣，逐步掌握與人交往和溝通的技能。

促進學生課堂探究性。

《教學法》指出：合作學習的方式也是多樣的。“小組合作學習對于學生合作意識與能力的養成，學生自信心、自尊的發展，對于知識的多方面理解都有明顯的促進作用。”而“班級性的大思維展示，合作學習的范圍大、人數多，一般比較多的用于展示研究成果和思維過程”。如上所述，在小組討論后，教師可以因勢利導，在全班組織交流，為學生提供交流信息、共同學習、展示自我的機會，此時，教師只是一個顧問，一位合作的參加者，一位幫助發現矛盾觀點而不是拿出現成真理的人。由學生互相幫助、自由討論、自主學習，自己解決小組合作中不能解決的問題。這樣，所掌握的知識以及獲得的能力，不是教師灌輸的，而是自己獲取的，從心態上也得到了滿足，從而實現成果共享，進一步豐富活動經驗和對知識的多方面理解。

第一單元——“100以內加減法(三)”

經過一年級“認數”、“進位加”、“退位減”等知識的學習，同學們已經具備了一定的加減法知識，為了讓大家“溫故而知新”，牢固的掌握加減法知識，在二年級的一開始，為大家安排了連加、連減、加減混合的筆算以及簡單的加減法實際問題。

針對這一單元知識，同學們首先要做好的就是持之以恒的堅持口算練習，并嘗試用自己的思考，找到你喜歡的方法;在此基礎之上，同學們可以認真閱讀一下我們的教材，仔細觀察每一幅情境圖和例題，說說你知道了什么?你想知道什么?你能提出什么數學問題?能不能利用一年級的知識找到計算的順序，并嘗試筆算呢?如果這些你都做的很好，你就可以觀察一下不同的豎式計算需要注意的地方，或是面對某一個題目，你能否靈活的選擇該使用口算、筆算還是兩者結合呢?最后，大家還需要熟悉一個好朋友，就是直尺。在二年級的豎式計算中，有著規范的格式要求，直尺是書寫時必不可少的幫手，同學們現在就要樹立使用直尺的意識，做到“尺不離手”。

第二單元——“平行四邊形的直觀認識”

同學們在一年級已經認識了四邊形，到了二年級，老師將帶領你觀察許多平行四邊形的圖形，讓同學們在腦海中留下平行四邊形的整體印象，并憑借頭腦中的印象，判斷我們所看到的某個圖形是不是平行四邊形，或者是利用簡單的方法做出平行四邊形。這一單元的活動非常好玩，拼圖、折紙、分圖.....豐富的活動會讓我們感受到圖形之間的區別和聯系，使同學們的空間觀念得到發展。

上面簡單的為大家介紹了一、二單元的預習要點，最后，為大家送上迎接開學的實用小妙招。

調整作息，合理規劃，早睡早起，勞逸結合。在家長指導下制定新學期學習計劃。讓自己在規定時間內投入的去做一件事，提升專注力。同學們，讓我們共同期待二年級的學習、生活，相信用心、努力的你一定能成為最好的自己!加油!

學生學習寫作的教學方法篇五

親密無間的師生關系是校園生活中不可缺少的，對孩子們的學習與發展具有不可估量的作用。首先教師要尊重、相信每一位學生，不放棄任何一個學生。尤其是差生，要及時幫助差生彌補數學知識上的缺陷，使他們產生對數學學習的信心，才能產生學習興趣。其次還要善于發現學生的點滴進步，善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語等來縮小師生心靈間的差距，培養學生的自信心，從而激發學生的學習興趣。

二、動手嘗試，產生興趣。

為了激發學生的學習興趣，要經常采用操作法和啟發式相結合的教學方法。一、二年級學生主要依賴于直觀性的教具進行思維。讓學生動手操作學具，手腦協作，更有利于學生思考。如：在教學《比多比少的應用題》時，先讓全體學生拿出自己學具盒里的小圓片，第一行擺紅色小圓片5個，第二行擺黃色小圓片7個，他們會很高興地拿出擺好，再讓學生把紅圓片與黃圓片一一對齊，這時教師問：“你發現了什么?”學生會說：紅色小圓片比黃色小圓片少2個，或者說黃色小圓片比紅色小圓片多2個，最后列出算式：7-5=2，這既表示第一種意思，又表示第二種意思。這樣學生很快就理解了這類應用題，同時還培養了觀察能力、說話能力和思維能力。

三、解決問題，增進興趣。

數學知識的生命在于應用，要培養學生用數學的眼光去觀察和認識周圍事物的能力，激勵學生用數學知識去解決發生在身邊的實際問題。如學了元、角、分的知識，就讓學生給家里買生活用品、買菜等，讓他們思考怎樣找錢;學了利息知識，就鼓勵學生將自己的零花錢親自存入銀行，讓他們親身體驗利息、利率、本金等知識的實際計算。在教學中，教師要根據學生的年齡特點和學生已有的生活經驗，積極為學生搭建學習的平臺。

學生學習寫作的教學方法篇六

隨著高考的結束，我的預科學習生涯也慢慢接近了尾聲。這學期所學的應用寫作，在你的思想灌輸下我感受到它的重要性。特別是走入社會也許在多方面都用的著。

在接觸應用文時，我的第一印象就是合同，當然像命令，決定，通知，報告也有聽說過。后來你也漸漸的給我們介紹了這些，然而我感覺這些似乎對我沒什么大的用處，在我所見的電視銀幕中，那些職員寫的最多的就是報告。員工一有什么錯誤，那些老板經。的就命令員工寫份報告放在他的辦公室。我感覺那些跟我離得很遠，當然并不是說對我都沒用。像合同我就覺得有必要了。當然這也許是我對這些產生的一個誤區吧。

如果說現代的社會是招那些多才的`人的話，那也許是我的失誤了。當然在多數人眼里這些更像是自身的本能一樣，就像初入社會我們就是嬰兒，對此是應有的。那我算是太幼稚了。但是在實踐中我想是應該會更好的掌握這些。當然多數人為了考公務員自然會去應付這些，不過并不是所有的人都去考公務員。我的一位初中同學很榮幸我在所在的大學又遇到了他。正在我們交談中他提到自己簽了份合同，是利用雙休日到外面打工的合同，幾次工作下來他感覺很累，想跟老板商量去掉這份合同。后來由于種種原因沒聯系也不知后面的事如何。想必經過此事他對簽屬合同應該很是謹慎了。

最后讓我再講個從電視上聽到的故事來結束這份報告。對方身份我不是很明確，也許是個經濟管理方面的教授專家吧。他在一次講座中提到過一個自己的故事。由于自己只有兩三件襯衫，他的妻子叫他再去買件，他來到一個專賣店，一位女推銷員給他介紹了件襯衫，他感到很是滿意后來那位女推銷員又給個領帶讓他配，他感覺很是般配，聽到價格是兩千多后還是放了回去，因為家里有很多領帶，總覺得應該有配這襯衫的。回到家后，所有的領帶竟沒有一條與這件襯衫相配，一星期后教授又來到了這專賣店，那女推銷員已在那里等后多時了。這讓他感到吃驚，同事的一位店員說還沒有一件商品她沒有推銷出去的。

如果能像這位女推銷員那樣，又何嘗怕找不到工作，當然這并不是所有的人能做到的。但是我想通過實踐能把一些東西提高。畢竟學校里一切總是美好的，社會現實會讓你體會到殘酷。

學生學習寫作的教學方法篇七

實施創新教學，創造活力課堂，是時代對教師的召喚，是數學課堂教學的出發點和歸宿。培養學生的創新精神，必須從老師自己做起。因為有創造性的教師才會創造有活力的課堂，才會有創新精神的學生。我覺得數學思想方法教學所采用的主要方法是滲透，就是有機地結合數學知識的教學，采用教者有意，學者無心的方式，反復向學生講解諸如分類、轉化、數形結合、函數等數學思想方法。通過逐步積累，讓學生對數學思想方法的認識由淺入深，由表及里，漸進地達到一定的認識高度，從而自覺地運用之。作好學生的助手，引導學生獨立思考，積極進行師生之間、同學之間的交流與討論，讓學生真正從被動的受信體轉為主動獲取知識的受信體。下面是我的一些具體看法。

首先，要讓學生看，初步認識和理解數學思想方法。從學生的認識規律來看，數學思想方法的掌握不象知識的理解可以短期內完成那樣，而要經歷一個過程，簡單表述為“了解”——“理解”———“掌握”——“會用”的過程。在教學中，我們首先充分展示教師的思維過程，讓學生“看到”數學思想方法在解題過程中的應用，然后引導他們深入觀察，將注意力引入正題，漸漸的由表及里，由粗到細，由局部到整體，學會觀察的方法。

的問題，創設情景，幫助學生有意識的利用數學思想方法去思考問題，并依據客觀事實讓學生把聯想與分解問題聯系起來，進行正確現實的聯想，從而學會運用數學思想方法進行積極有效的思考。

最后，讓學生做，初步學會運用數學思想去解決問題。在課堂教學中為學生提供充分的觀察、操作實驗的機會，鼓勵學生在想一想，做一做中積極探索。在做中理解思想方法，學會運用思想方法解決問題。數學思想方法的滲透具體可如下進行：首先，必須結合兩個實際，即教材實際和學生實際，不同的教材內容有不同的要求，不同的學生也有不同的要求，要講究層次，不能超越，要反復多次，小步地漸進；其次，用滲透方式進行數學思想方法教學，開始時起點要低，但“低”是為了“高”。通過一個階段的學習，學生在原有的基礎上有所提高，在思維素質方面有所發展。

通過這種方法，能夠讓學生學習數學的自主性提高了，學習的效率有了較大的提高，逐漸由被動地學轉變為主動地學，由被動記憶方法和解題過程變為主動探求方法和過程，每個學生對數學的學習表現出極大地興趣和愛好。

興趣是學生最好的老師,是學生學習的推動力。作為歷史教師,在教學過程中應樹立以學生為主體的教學觀念,創造性地探索新的教學途徑,改進教學方法和教學手段,組織豐富多彩的教學實踐活動,為學生營造一個興趣盎然的好環境,激發學生學習歷史的興趣,讓學生在興趣中學習。

一、創設生動的教學情境,讓學生在興趣中學習

在教學過程中,對教師最有意義的是學生學習動機的激發,也就是要使學習的內容讓學生感興趣,有了興趣學生才會認真學習,才會在課堂上產生活力,從而主動地進行學習。我認為在課堂教學中應做到:

1、在導入新課上下功夫。一堂課的成功與否,導入新課一環非常重要。如在講述普法戰爭一節時,我作了簡短的“埃姆斯急電”的故事情節介紹,然后著重指出:“普法戰爭爆發是路易波拿巴的擴張野心同俾斯麥利用王朝戰爭統一德國的政策發生了沖突,而埃姆斯急電僅起到了導火線作用”。采用與課文有關的傳聞、秘史,有利于吸引學生的注意力,以此來激發學生的興趣,但講述必須簡潔,否則會出現喧賓奪主之感。

2、利用課文中的插圖加以渲染,烘托氣氛,把學生的興趣調動起來。1848年歐洲革命中有一幅《梅特涅夾著尾巴逃跑》的漫畫插圖。在導入新課中,我先讓學生看這幅圖,接著做簡短的介紹:“梅特涅是奧地利首相,擅長外交權術,他一貫仇視革命和民族解放運動。在十九世紀上半期的歐洲舞臺上顯赫一時,而在1848 年革命中卻男扮女裝倉皇出逃,可見這場革命聲勢浩大,那么這場革命是怎樣爆發的呢?”以此來導入新課。這種簡短的插圖介紹,給學生以1848年歐洲革命規模大,對反動統治打擊之深,震動之大的信號。這對整體課文的講述起到了鋪墊作用,學生的興趣也就油然而生了。

3、利用新穎多樣的教學方式激發學生的學習興趣。利用投影、錄像、多媒體課件等現代化手段展示形象逼真的景觀,直觀生動地再現歷史事件和人物,代替單純的說教與復述,讓學生可以直接參與其中,既能激發學生的競爭意識和培養合作精神,又能喚起學生的興趣,活躍課堂,以此來調動學生學習的主動性和自主性。

二、開展實踐活動,給學生以廣闊的學習空間,在愉快中學習

新的課程標準大力倡導學生的自主學習,提倡從不同角度提出問題,并學習解決歷史問題的一些基本方法,學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實問題,努力改變過去重結論、輕過程的教學,強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。而要做到這些,開放教學內容就顯得極其重要。要充分利用課外資源,開展實踐活動,給學生以廣闊的學習空間,培養學生的創造力和興趣。教學實踐活動可以通過以下途徑來實現:

1、教師指導學生到圖書館、互聯網中查找相關資料,核實整理成文字材料,帶到課堂中與同學、老師進行展示、交流。例如學習長征時,讓學生去搜集長征的故事,然后在課堂上就通過講故事的形式來培養學生的口頭表達能力。這些活動使學生走出封閉的課堂,主動探究知識,體驗創造成果的喜悅,在愉快中學習,也有利于學生創新思維能力的形成。

2、讓學生自主編演歷史小品劇,培養學生探究歷史的激情。在教學過程中,我嘗試著讓學生自主編演歷史小品劇,例如,在講述商鞅變法時,就上演了一出《商鞅舌戰群臣》。當“歷史老人”帶領學生穿越時空隧道,進入歷史情景以后,由同學們自己扮演的歷史人物、歷史場景便活生生地再現在渴求知識的同學們面前。最后經過概括歸納,并引導同學們對商鞅、秦孝公、舊貴族、老百姓的不同言行進行了分析討論,從而將課堂氣氛推向了高-潮。

雕版印刷的方法和好處。

三、相信尊重學生,讓學生體驗成功的喜悅

學生在課堂學習中難免會有差錯、失誤,尤其是那些學習困難的學生。只有讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來,才能使課堂真正地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢?這就需要教師在設計問題時要面向全體學生,使所有的學生都能開動思維;或是讓那些學習有困難的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題。也可能有時侯這些學生的回答會與教師的答案相差甚遠,這時你一方面應鼓勵他說出其理由,另一方面應充分肯定他的回答中哪怕是細微的正確之處。然后給他作出一些激勵性的評價。例如:“這個問題你說得很好,證明你是個愛動腦筋的學生,只要努力,你完全能學得好!”“你的看法很獨特!”“你的分析很有道理!”諸如此類的評價,一是有利于在教師和學生之間營造出一種寬松、民主、活躍的氛圍,在師生的積極問答中加強互信、互動。二是能讓學生在心理上感受到自己被承認和被尊重,嘗到回答問題的甜頭。這樣才能使這一部分課堂上的弱勢群體也積極、大膽地參與到教學活動中,從中體驗到學習歷史的興趣。

學生學習寫作的教學方法篇八

應用文既是貫徹、執行黨和國家的方針、政策的工具，又是向有關單位和人民群眾進行宣傳、借以指導工作的工具，掌握并運用這種工具，是我們從事應用文寫作的基本素養。應用文的政策性很強，有些甚至是直接宣傳或貫徹黨和國家的方針、政策和法律的。應用文寫作者的政治理論水平愈高，認識和分析問題、理解和執行政策的能力就愈強，寫出來的文章具有的科學性、創新性、指導性和可行性也就越強，這樣的文章才能更好地適應社會的實際需要，從而解決現實中出現的各種錯綜復雜的問題。所以說，應用文的寫作者應該必備一定的政治素養，并且還要不斷提高個人的政治理論水平。因此，每一位應用文的寫作者都應認真學習馬克思主義理論，熟悉并掌握黨和國家的路線、方針、政策和法律，時時關心國家大事;在工作中鍛煉和培養自己，用有關理論、政策和法律去分析新情況、新問題，不斷提高自己的認識、分析、綜合、判斷、推理、比較、鑒別能力。

二、熟悉掌握文種格式，合乎規范要求。

在應用文的學習過程中，應用文的寫作要以范文為借鑒，以教材上的理論為指導，通過訓練，掌握各類應用文文種的格式，達到寫作上的規范和要求。應用文是所有文種中最講究“規矩”的，這很大程度上是取決于應用文的實用價值，規范的形式便于人們表達內容，便于信息的傳遞和儲存，也便于讀寫雙方的理解和溝通。應用文的文種格式是人們長期在使用過程中形成的一種比較穩定的格式，這種格式在規范應用文外觀形式和內容結構的同時，也使寫作者不需要花費太多的時間在結構的設計和安排方面，這樣可以使作者把主要精力集中在內容上，以求最充分地實現其實用性的寫作目的。應用文的格式規范是多樣的，其格式主要包括有書寫、排版行款式樣、結構層次、稱謂和簽署等。并且根據應用文的文種不同，其格式也有一定的差別，其使用的范圍也有很大的區別。例如報告跟請示這兩種文體，雖然報告和請示都是上行文，但有“事前請示，事后報告”的特點，就是說兩種文體在使用的時限上就是不同的。所以，我們在學習應用文寫作時一定要了解應用文各種文種的格式，并且遵循這種社會公認的格式規范。應用文的規范性不僅表現在格式上，語言使用的表現形式也具有規范性。文稿的語氣要與作者的地位或身份一致，還要考慮到讀者和寫作目的等各方面的特殊要求。應用文寫作還要有一整套相對固定的、規范的用語，常用的表現形式有敘述、議論、說明等方式，在使用表述方式時，要根據公文的特點來正確選擇，用得恰到好處。在寫應用文的同時，要用語的規范，一律使用書面語言和規范名稱。應用文的語言特色也要莊重、確切、簡約和質樸，切記語言華而不實。

給讀者帶來各種混淆，以造成工作中的極大混亂，造成工作中的巨大損失。

三、精通業務知識，理論聯系實際。

應用文是人們工作、學習和日常生活中，為處理公私事務、指導工作溝通信息，是具有極強實用性的文章。其中，應用文特點中的實用性、真實性和時效性就確定了應用文是為解決實際問題而寫的，具有明確的目的性。所以，我們在學習應用文寫作時，就要聯系實際，結合生活，根據不同的應用文文種聯系其專業知識，做到專業行文。其次，應用文的寫作必然要涉及某一方面或某些工作的業務，這就要求寫作人員必須具備一定的業務知識，熟悉本行和本部們的工作規律，能理論聯系實際，否則，也將寫不出一篇好的文章，這也將會帶來一定的工作損失。

四、加強語文基礎的訓練，反復練筆。

其次，我們還要不斷認真地練習寫作，只有在實際中學習，經常練筆，我們才能做到熟能生巧，提高我們的實際應用能力。總的來說，我們要堅持不懈，不斷在社會實踐中學習，借此努力提高自己的應用文寫作能力。我們都應知道，要學好應用文寫作不是一朝一夕的事，俗話說:“功夫在詩外。”這就告訴我們要學好應用文寫作除了在課堂、在學校多練筆學習外，還要走出課堂，多與相關專業的行家交往，多一起參加一些社會、經濟、文化活動，以此提高自己的實際應用能力。其實，應用文寫作也是一個人的能力表現，這種能力不僅表現在寫作能力上，更是一個人觀念、道德、情感、見解的綜合體現，也是一個人政策水平和綜合能力的重要體現。學會寫作、學會做人、學會某事、學會學習、學會創造，這是一種境界，一種“世事洞明皆學問，人情練達即文章”的境界。所以說，學好應用文寫作，這無論是在日常生活或是在平時工作中都是很重要的，總的來說，學好應用文寫作就一句話：堅持不懈，把應用文寫作聯系生活，努力提高實際應用能力。篇二：如何寫好應用文(應用文寫作教案)如何寫好應用文(應用文寫作指導)應用文是人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務、交流感情的工具，有的應用文還用來作為憑證和依據。隨著社會的發展，人們在作和生活中的交往越來越頻繁，事情也越來越復雜，因此應用文的功能也就越來越多了。所謂應用文是人們在生活、學習、工作中為處理實際事物而寫作，有著實用性特點，并形成慣用格式的文章。

學生學習寫作的教學方法篇九

就要放寒假了，有的同學一到假期就會變得不想寫作業，把作業拖到快開學的時候才開始寫，又緊張又寫的不認真，還會出現很多錯誤，我們可以適當的放松一下，但是呢不能忘記學習，我們要利用這個長長的假期，合理安排時間，制定一個寒假的學習計劃和學習目標，讓自己更好的提升自己。

1、認真完成《寒假作業》。以及其它老師布置的作業。

2、復習和整理數學課本上的知識點。著重復習兩、三位數乘一位數;兩、三位數除一位數;長方形和正方形的周長和四則混合運算(一)幾個知識點。配合一定的練習題，進一步掌握基礎知識和基本技能，能應用知識解釋一些生活現象和解決一些簡單的實際問題。

3、閱讀一些課外讀物，增加自己的知識儲備量，培養和增強數學興趣，激發探究的意識，促進孩子的意志和學習水平的整體提高。

4、適當的做一些體育鍛煉，增強自己的體質。

1、這學期計算是基礎，通過整理和復習兩、三位數乘一位數，兩、三位數除一位數這兩個知識點，讓學生在正確率和速度兩方面都能達到基本的要求，使計算能力得到進一步的提高，切勿因基礎的計算而導致錯誤。

2、為了避免孩子因計算而計算，在生活中讓學生通過觀察物體，進一步認識長方形和正方形的特征，認識周長的含義，發散學生的思維，解決有關周長計算的實際問題，培養初步的空間觀念。

3、有很多孩子在做題的時候是因為讀不懂題，家長可根據實際情景幫助孩子理解題意，理解數量之間的關系，使學生進一步理解知識和實際生活的相互聯系，提高綜合運用數學知識解決實際問題的能力，同時也避免了機械的記憶數量關系的做法，讓孩子體會數學的價值，增強數學意識，發展數學思考。

4、孩子的理解能力和推理能力是一個長期提高的過程，所以要經常給孩子讀一些推理知識的圖書、少兒讀物，對提高孩子的數學推理能力有很大的幫助，堅持一段時間后能初見效果。

5、孩子每天接受知識的速度很快，但是往往經過一段時間后也會忘記一些，所以及時反饋和鞏固是非常重要的，每天的作業，如果有錯誤要及時的糾正，并且記錄下來錯的題目，過一小段時間后拿出來讓他再做一遍，進行鞏固。

制定學習計劃和學習目標，讓我們輕松的掌握知識，在生活中找到數學的樂趣，相信經過一假期的學習，會讓你在新的一學期有很大的提高。

學生學習寫作的教學方法篇十

文章要符合社會現實的需要，體現時代精神。時代精神是指一定歷史時期中，推動時代前進、體現時代特征與發展方向的精神。主題應把握時代脈搏，回答時代提出的迫切的問題，反映先進的思想。

要反映客觀事物的真相和本質。主題要如實地再現客觀事物的本來面貌，不停留于表象，應深刻地提示事物內部的規律性。

要考慮作者的主觀條件。這主要是指作者必須熟悉與了解寫作對象，作者要有起初的感受和強烈的寫作熱情。

二、如何正確地提煉主題?

提煉主題，就是運用各種思維方式，深入發掘文章材料的固有意義，以形成某種獨特的思想或事理。提煉主題要做到：1、立足全部材料，從占有的全部材料中提煉出正確的思想觀點。2、開掘事物本質，摒棄表象，開掘事物的內在含義，反映事物的本質及其規律性。作者應站在時代的高度，洞察事物本質，加深開掘深度;作者還要考慮記敘、議論、說明、抒情等各種不同文章的表達功能，從不同側面去開掘事物本質。3、選取新穎獨特的角度，探求事物的新意。新的角度是指新的觀察角度(從不同的側面開掘主題)和新的認識角度(表達出作者獨到的見解)。

三、簡述材料與主題的關系。

材料是提煉和形成主題的基礎。主題在分析研究材料的過程中進行提煉并得到確定，材料是第一性的，主題是第二性的。2、材料是表現深主題的手段，主題由一定的材料來表現或證明。3、材料的取舍和組織受主題的制約。在主題未形成時，材料對主題提煉起決定性作用;主題一經確定，又成為取舍或安排材料的最主要的依據，材料的取舍、詳略、變換都應服從表達主題的需要，防止材料與主題相脫節。

四、選材的基本要求有哪些?

要符合表現主題的需要。選材為表現主題服務，不可與主題相游離、相悖謬。2、要真實、確鑿。材料的真實，一是指嚴格意義上的真實性，一是指本質上反映事物的真實。材料的確鑿指材料既準確無誤，又用得恰當貼切。3、要典型。典型材料是個性與共性統一、具體性與普遍性統一的材料。它是具體的、個別的、又能體現同類事物的本質特征與普遍意義。4、要新穎、生動。材料力求具體形象，富有親切感與懸念性，是鮮為人知的新發現，并適應文體的特點(記敘文材料具體形象、感染力較強;議論文材料概括性強，具有邏輯說服力;說明文材料要揭示對象的特征。

五、結構的基本要求有哪些?

完整性。文章各局部應組成完美統一的整體;各局部要相對齊備，不可無故殘缺;各個部分在文章中所占的地位要適當。2、連貫性。指文章各部分在內容脈絡上互相貫通，在語言形式上有緊密銜接與合理過渡，文脈不可紊亂與斷隔。3、嚴密性。文章各部分之間有嚴密的邏輯聯系，不可互相矛盾或互不相關。全文具有內在凝聚力。4、靈活性。文章結構富于變化，生動活潑，不死板、呆滯。

六、試述結構的基本原則。

反映事物的內在聯系與規律。記敘性文章結構與事物發展的階段性、秩序性密切相關，形成符合客觀過程原來秩序的時空概念;議論性文章體現了認識事物由現象到本質、由部分到全體、由分析到綜合的過程，其結構常是提出問題、得出結論。2、符合作者的思路。思路是作者思維運行的路線。作者的思維過程要遵守人們思維的共同規律，又凝結著作者對事物的獨特理解與感受。3、服從表達主題的需要。4、適應文體特點。結構受文體制約，記敘性文章以時空為序寫人記事，議論性文章偏重于橫向分類或縱向深入。

七、綜述結構的基本內容。

結構的內容包括層次和段落、過渡和照應、開頭和結尾三大方面。層次是從總體上安排文章思想內容的次序，展開文章結構和步驟，是表示意義的結構單位;段落是作者在文章中設置的、以段首空格形式自成起迄、相對獨立的結構單位。段落要保持段意單一性、內容要完整、長短要適度。過渡是指段落之間、層次之間的銜接形式或手段。常用的過渡方式有：用關聯詞語，用過渡名，用過渡段。需要過渡的情況常見的有兩種：一是在內容轉換時，一是在表達方式改變時。照應是前有所呼、后有所應的結構手段。常見的照應情況有三種：開頭與結尾照應(又可分為點題照應與解題照應兩種)，引文中互相照應(又可分為遠照應和近照應兩種)。照應是使結構嚴謹而又活潑的重要手段，可使章法靈活致密，文脈貫通，強化關鍵內容。

文章好的開頭的作用：有利于表現主題、拓展思路;有利于吸引和引導讀者。議論文常見的開頭方式有開門見山，交代寫作背景或動機，曲折入題等幾種。文章好的結尾的作用：綰結全文;令人回味。議論文結尾方式主要有：歸結或重申論點;提出希望或發出號召;形象化結尾。

八、文章結構有哪些類型?

記敘型，以事物存在和發展的時空序列安排結構，可分為時空正常式與時空異常式兩種。論證型，以概念的內在因果聯系作為結構的主要依據。可分為總分式、平列式、遞進式等幾種。說明型，以事物本身固有的條理進行布局。綜合型，常以一種結構型為主，兼具其他類型。

九、第一人稱敘述與第三人稱敘述之比較。

第一人稱以當事的口吻來敘述，它便于作者充分表達思想感情，讀來使人感到親切、真實。它的局限是只能敘述“我”的所見所聞，不是“我”所親歷的事難以敘述，反映生活的廣度受到限制。第三人稱以局外人身份用第三者口吻來敘述，它不受敘述范圍的限制，能較廣闊地反映生活，它的局限是缺乏第一人稱的親切感。

十、常見的敘述方式有哪幾種?

順敘：按人物的經歷或事件發生、發展的先后順序進行的敘述。2、倒敘：把事件的結局或事件中的突出片斷提在前面，然后再按時間順度敘述事件的發展過程的敘述。3、插敘：在敘事過程中插進另一有關事件的敘述，然后再接上原來的主線寫下去的敘述。4、補敘：對前面事件作某些補充而不發展原來情節的敘述。5、平敘：對同時發生的兩件以上的事進行分列、平列的敘述。

十一、簡述敘述的基本要求。

交代明白：把時間、地點、人物、事件、原因、結果六個要素交代清楚。2、線索清楚：線索是作者組織材料思路的反映，是敘述人物、事件發展過程中的貫穿思想和脈絡。敘述線索可按時間發展、空間轉換、問題劃分、思想感情變化或按某一具體物件等多種樣式進行安排。3、詳略得當：敘述材料的主次詳略，以表達主題的需要作合理剪裁。4、波瀾起伏：指敘述曲折富有變化，引人入勝。

十二、描寫有哪些要求?

1.目的明確：從表達主題、刻劃人物、渲染氣氛出發而描寫。2、特點突出：以“畫眼睛”的藝術，抓住描寫對象的本質特征加以刻劃。3、形神兼備：形似與神似的和諧統一，既逼真地表現對象的外部狀貌情態，又揭示描寫對象內在的底蘊和神采。

對于以上的一些寫作方法的指導，考生們需要自己根據試卷的材料和要求用心領悟，靈活處理。

學生學習寫作的教學方法篇十一

我剛入高一新生的時候，曾聽過獲國際物理奧林匹克銀獎的燕京同學的介紹，我就想過，我是否能在三年以后像他那樣站在臺上對大家講點什么呢，但那時這只是在我頭腦中很快閃過的一個念頭而已。后來這已成了現實。

我想談談我在學習方面的幾點體會。

第一，盡可能多得獲取知識，培養多方面的學習興趣。在學好課內知識的前提下，加強課外知識的學習。

我的作法是：根據自己的精力和能力，多參加奧校學習。課外學習對于每位同學來說都很重要，尤其對參加競賽的同學更是如此。四中的同學大部分都不會滿足于在課堂中所學到的知識，而要根據自己的需要尋求更多的發展。對想參加競賽的同學來說，上奧校學習似乎是公認的很有收益的活動。我從小學五年級開始上數學奧校，從那時起到高一每一學期我一直堅持上數學奧校。除了奧校外，我還去過數學、物理、化學的興趣小組，以及若干競賽輔導班。總之不管是市辦的、區辦的還是校辦的，只要我能考上，時間又沒有沖突，我都盡量去聽。但是所有的奧校班似乎都又有一個缺點就是課堂秩序不太好，經常是同學的討論聲高過教師的講課聲。有些人過份的自信，經常不管別人自由地發表觀點，但我總認為只有尊重老師，認認真真地聽課才會有比較大的收獲。我高二時開始選化學為主攻方向，雖然放棄了數學、物理奧校的學習，但仍然花不少時間搞數學、物理，甚至到集訓隊后，還偶爾為一個數學或物理問題耗費一個晚上的時間，知識之間是普遍聯系的，雖然有時這種聯系埋藏得很深。往往我在學這一科的問題時，那一科的某些東西會突然啟發我。知識就是這樣，學得越多就越發現自己所知太少，就越激勵自己去更努力地學習。

第二，自學的重要性和自學能力的培養。

自學、超前學是為了增強實力。我認為自學的內容完全是根據自己的情況決定的，提高自學能力才能更有效地提高自己的水平。補中時我除了上奧校外，自己看的書并不多。記得那是中考前最緊張的復習階段，一天下午我被一些需要背下來的東西折騰得頭暈腦脹，于是放下書在屋里踱著方步。我漫不經心地在父母的書架前欣賞起那些書名來。那些書中有許多都是已經發黃的老書，我不知道它們是什么時候擺在那里的，也不知它們要擺多久。我從來沒想過要看它們，但那天也許我實在想找一點背書之外的事干干，就抽出了一本比較薄的《高等數學講義》，看了一會兒，我就開始為以前沒有翻翻這些書而后悔。我不記得我是何時站累了坐下的，總之媽媽叫我吃晚飯的'時候，我正坐在地下抱著那本書讀。我非常興奮，那是我第一次體會到數學是如此的美妙。同時我也發現自己已經具有一定的能力，學比較高深的知識了。中考以后，我以空前的熱情開始自學。整個高中我干得比較多的一件事就是自學了一些大學的課程。自學時需要注意一些是，首先是對自學內容的選擇。自學應該從易到難，循序漸進地進行。要從自己的實際出發，不要開始就找一些花許多時間也弄不懂的東西去學。其次就是自學的進度問題。我最開始自學時看書很快，有時一下午就能翻一本。后來馬上發現看得快忘得也快，于是我就放慢了節奏。自學中常常是不由自主地想把書一氣看到底。為克服這個毛病，我的一個同學有一個不是太合適的方法，就是規定每天最多只能看十頁書，重在消化。自學的一個重要環節是要做題，像高等數學、普通物理這樣的課程光靠看書是不會真正學到手的，考慮到我們現在的情況，不可能做大量的題，不過只做一兩道題也是遠遠不夠的。時刻要記住，自學就要使自己的實力切實地增長，絕不是為了夸夸其談，可以在別人面前說：“這個我學過”。千萬不要不懂裝懂，否則會毫無效果。

第三，我談談關于自學課外知識與學好課內知識的關系的問題。

使同學覺得似乎自己學要比老師教好。我一直不同意這個觀點，我總覺得自學后我只能說：“我明白了”。不能說會運用，更沒有達到融會貫通的程度。而從明白到真正的掌握，就必須要靠聽課。老師都講過多年的課了，對知識的理解顯然比我自學的要深刻的多，我深深體會到聽課前后對問題的領悟程度顯然有很大差別。課內的學習永遠是必須的，也是最重要的。我一般總是力求認認真真地聽課，仔仔細細地復習，規規整整地寫作業，然后再把課外學到的知識與課內的聯系起來，使對知識的理解達到一個更高的水平。有的同學在學習了一些大學課程之后，就總認為老師講的太容易，不再認真聽課。自以為一聽就會，而做起題來不是一做就錯，就是難題找不到思路。這就是所謂的“眼高手低”，我認為在同學中這是一種普遍的現象。它就是上課不認真聽課，不求甚解，課內知識并沒有真正學好，基礎不扎實的表現和直接后果。

第四，多與同學進行討論。

與同學討論問題能起到互相促進，彌補不足，進一步激發學習興趣的作用。初中的時候我幾乎是個單干戶，什么東西都放在心里不與別人說。高中一開學我就發現許多初中時在競賽中認識的朋友都到四中來了，真可謂強手如林。有些人在初中時總是考第一，高中以后得不到第一，心情就不好。我開始時也有些擔心，怕落在別人的后面。但這種想法很快就沒有了，因為我想：不論我的相對位置如何變化，這么多學習好的同學形成了四中特有的學習氛圍，適應這個環境，好好利用這個機會，一定會促使我學到比原來多得多的東西，那我還擔心什么呢?我很快就找到幾個與我有共同愛好的同學。我們經常討論一些有趣的問題，并建立起了一種極好的互助關系。我覺得自己學到知識是一種快樂，把自己學到的知識告訴別人，使別人快樂更是一種快樂。當然不僅僅是快樂，還有許多好處。有時自己學的時候似乎懂了，但給別人講的時候又會發現有些問題并沒有真正明白。有時，自己講的這個問題，會突然使別人想到另一個與其有關的問題，而自己卻從來也沒有想過。兩人一起互助地不比起一個自己學，思路更開闊，而且不會感到累。

第五，參加學習，考試，競賽必須要有較好的心理素質。

得獎以后我就一直在想，我到底是在什么地方超過別人的。我總認為我并不比別人聰明多少，反應也不太快，記憶力也不是最好，題并不像某些人做得那樣多，但是我覺得自己比較強的方面就是心理素質比較好。記得小學的時候我考試時經常出點小錯。六年級復習時我下決心每次測驗做完題后，都要一遍遍地檢查，一直到交卷，最后我得了一串滿分。從那以后，我考試或競賽時做完題后，就不太喜歡搖頭擺尾，而是只要有可能的話，再換一種方法，把題做一遍，把該拿到手的分一定要拿到手。從初中到高中我都很熱衷于參加競賽，幾乎把能參加的數理化競賽都參加了。我現在還保留了大部分準考證，放到一起也是很厚的一疊了。就是在這一次又一次的競賽中，我不斷地鍛煉心理素質，使我的信心越來越強，心理素質也越來越穩定，不太容易受外界的干擾而大起大落。要正確地看待各種考試和競賽。考試或競賽是檢查自己某一方面知識是否學到手的重要環節這是一種證實自己所具有的實力的過程。比起競賽結果來，我更喜歡競賽的過程，在那樣的氣氛下，把自己所學的東西運用并表達出來，我心里感到很高興。當然也要重視分數，但不能在考試之前去想考試的結果。事情往往就是這樣：越想得好分，心里就越緊張，就越考不好;而不太在乎分數，好結果反而自己跑過來。從我參加的歷次考試和競賽的經驗看，在賽場上，在知識水平、實力相近的情況下，心理素質的好壞對成績的好壞往往起著決定性的作用，可以說在關鍵的時刻，誰的心理素質好誰就能取得最后的勝利。

我能有好的成績，首先應該感謝國家給我提供的極好的條件，使我能在競賽的廣闊天地里遨游。我還感謝我的父母，他們時時給予我鼓勵。更感謝老師和同學給了我許多的關心，教導和幫助，尤其在我困難的時候，給了我極大的支持。我所得到的這些榮譽應該屬于領導、老師和同學，總之，屬于北京四中。

學生學習寫作的教學方法篇十二

動機是外語學習中的一個關鍵因素.文章試從動機理論入手,介紹了動機的定義和分類,論述了影響外語學習動機的`因素,并針對中國的傳統英語教學,就如何增強大學生的英語學習動機提出了幾點建議.

作者：徐巨成作者單位：廣東農工商職業技術學院,廣東,廣州,510663刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2007“”(19)分類號：h3關鍵詞：動機英語教與學分類因素建議

學生學習寫作的教學方法篇十三

2.一個好的開頭。

一般來說，文章開頭力求做到一簡二美三有哲理。簡，就是開篇語言簡潔，直奔主題。使讀者一目了然;美，就是開頭的語言能給人以美感，或文采斐然，或意境深遠，或情趣盎然，使讀者心靈產生共振。哲理，是一種深度，一種高度，如果都做到了，那效果肯定錯不了。開頭的方法有很多如：趣事，引人人勝;引用名句，起點高遠;排比句，氣勢磅礴;設問句，發人深思。高考作文，由于受時間字數的限制，是“開門見山”，直奔主題。

3.一個好的結尾。

古人云，結句當如撞鐘，清音有余，結尾是文章結構的有機組成部分，是文章的收筆處和落腳點，是全文的歸宿。任何虎頭蛇尾的文章，都很難引起讀者的審美情感，很難獲取高分。結尾的方法也很多，以揭示主旨;展示未來，以鼓舞斗志;抒發情懷，以增強文章感染力，當然，要首尾呼應，整合一體。

4.一手好字。

見字如見人，一手好字能給人一種很直觀的美感，就算文章寫的不錯，主題鮮明，文字優美，意境深遠，但是很難讓人有讀下去的欲望。要記得，書寫是文章的服飾，標點是文章的呼吸，丑陋是永遠打不贏的“官司”。我們要盡的努力展示出自己的書寫水平：一要端正，二要清楚。三要美觀。標點也是文章準確表情達意的工具。不要只是“一點到底”。不要只會單純地使用逗號、句號，一篇文章，應該能夠準確、靈活、生動地使用六七種標點符號。書寫美觀了，“感情分”也就上去了!

二、新鮮的素材，完善的知識儲備是關鍵。

同學們都想做到作文見解新穎，材料新鮮，給讀者以耳目一新的沖擊力和震憾力。這就要求同學們不斷感知和體驗。有意識地在生活實踐和課外閱讀中仔細觀察自然、觀察社會，尤其是多觀察各種各樣的人，深入細致地體驗生活、體驗“喜怒哀樂憂”等各種情感，并把自己擁有的新鮮材料激活。

從閱讀和生活中盡可能開闊視野，拓展知識、增加積累、提高自身的素養和知識面的深度，深入體驗，才可能做到臨場發揮“左右逢源”、“為我所用”。，追求和表現自己的個性，有了新鮮的材料，還要下功夫聯系自己思想實際和生活實際來立意，做到這一點，寫出自己的真情實感和真知灼見就很容易了。

三、反復錘煉語言是關鍵。

語言是為內容服務的，但是，運用的語言鮮活而富有個性風格，就會使文章大放異彩。寫作訓練中要學會反復錘煉，努力做到詞語生動、句式靈活，修辭方法恰當。概念化的、抽象的、生澀的詞語盡可能少用，多用富有色彩、動感和情緒體驗，能訴諸人的感官，調動人的形象思維，撞擊人的情感世界的詞語，學會用近義詞和反義詞來體現事物細微的差異和鮮明的對比。學會靈活得體地交替使用長句和短句、主動句和被動句等。

錘煉語言，要學著恰當引用詩詞佳句來增添文章的文字情趣，增添新意。可妙引經典句式，以此來優化文章語言，增強語言的表達效果。如“不必說也不必說單是就”、“沒有就沒有更沒有”等經典句式。還可以妙引流行詞句，增添語言情趣。如廣告詞“沒有的，只有更好的”、“快樂，你懂得”等。學著巧用修辭。多用排比、擬人、比喻等修辭方法，使句子生動形象，耐人咀嚼。如此一來，整篇文章也就有了生命力了!

學生學習寫作的教學方法篇十四

硬逼，是父母常用的方法之一，他們認為習慣成自然，孩子學得久了，就會生出興趣來。其實恰恰相反，由于反復的讓孩子學，孩子反而會產生一種對讀書的厭倦，對學習的反感。這倒是父母絕對沒想到的。

讓孩子學習，需要給孩子創造一個“學習饑餓”的狀態，有了這種“饑餓”的刺激，孩子學習的“食欲”也會大增的。這種“饑餓狀態”的創造，一方面不可強迫孩子學習，再有不可讓學習時間過長，要分散學習。這也好比成人看書，借的書往往比買的書有用，因為借的書要還，所以看得更細更快，而買的書是自己的，什么時候都可以看，甚至可能根本不看。我們的孩子和成人一樣，需要“饑餓”，只要父母狠下心來，與自己的溺愛和縱容相抗，就能培養出孩子力爭上游的勇氣與信心。

當父母希望孩子學些什么時，就應該有意識有目的地給他們刺激，激發強烈的興趣，使學習成為孩子一種自覺自愿的事。那樣，做父母的也就盡可以不必那樣累、那樣辛苦、那樣煞費苦心，結果卻可能好得多培養孩子的學習能力主要從以下方面做起：

二，注重培養孩子良好的學習習慣．。

良好的學習習慣和學習興趣是相輔相成的．緊密相連的．不能把它們分開，如果你的孩子的學習習慣很差，那你就要多花一些時間陪他，引導他，陪他一起看書，一起寫字，一起做作業．．．．．．也許你認為這樣太麻煩，不，這只是一個階段，你陪他一段時間后，就會有效果的，一定要有耐心，不能急躁，你急了，孩子也不會安下心的，總之培養孩子的學習能力，需要家長細心地輔導，耐心地指導，多表揚，多鼓勵，少指責，少批評古今中外，凡有成績者無不對自己所從事的事業有著濃厚的興趣，興趣推動著他們孜孜不倦地追求而取得成功。科學家丁肇中用6年時間讀完了別人的課程，最后終于發現了“j粒子”，是第一位獲得諾貝爾獎學金的華人。記者問他：“你如此刻苦讀書，不覺得很苦很累嗎？”他回答：“不，不，不，一點兒也不，沒有任何人強迫我這樣做，正相反，我覺得很快活。因為有興趣，我急于要探索物質世界的奧秘，比如搞物理實驗，因為有興趣，我可以兩天兩夜，甚至三天三夜呆在實驗室里，守在儀器旁。我急切地希望發現我要探索的東西。”學生只有對學習感興趣，才能把心理活動指向和集中在學習的對象上，使感知覺活躍，注意力集中，觀察敏銳，記憶持久而準確，思維敏銳而豐富，激發和強化學習的內在動力，從而調動學習的積極性。興趣的形成和家庭教育、教師的教學、周圍環境的影響、學習者有意識的自我培養有關。在這里我們主要講，作為學生如何自培養學習興趣。

1、積極期望。積極期望就是從改善學習者自身的心理狀態入手，對自己不喜歡的學科充滿信心，相信該學科是非常有趣的，自己一定會對這門學科產生信心。想像中的“興趣”會推動我們認真學習該學科，從而導致對此學科真正感興趣。一位學生對學習地理毫無興趣，懷著一種焦急的心情等待下課鈴聲，為了培養對地理的興趣，他作了這樣的練習：“我喜歡你，地理！”重復幾遍之后，他覺得地理不像從前那樣枯燥無味了。第二天他在圖書館借了一本有關地理的書，回家后，收拾一下房間，高高興興地讀了起來，再上地理課時也開始聽老師講解了，后來很喜歡地理，總是急不可待地盼著上地理課。

2、從可以達到的小目標開始。在學習之初，確定小的學習目標，學習目標不可定得太高，應從努力可達到的目標開始。不斷的進步會提高學習的信心。不要期望在短期內將成績提高上去，有的同學往往努力學習一兩周，結果發現成績提高不大，就失去信心，從而厭惡學習。持之以恒地努力，一個一個小目標的實現，是實現大目標的開始。

3、了解學習目的，間接建立興趣。學習目的，是指某學科的學習結果是什麼，為什么要學習該學科。當學習該學科沒有太強的吸引力時，對最終目標的了解是很重要的。學習過程多半都是要經過長期艱苦努力的，這種艱巨性往往讓人望而卻步，而學習又是學生的天職，不能不學，所以要認真了解每門學科的學習目的。看書上的緒言部分，聽老師介紹學科發展的趨勢，或從國家、社會的發展前景的高度去看待各門學科。例如，記外語單詞和語法規則，常常是枯躁無味的。但記住以后，會給聽、說、讀、寫、譯等技能的培養帶來很大的幫助，而且考試中也會得高分。如果我們對學習的個人意義及社會意義有較深刻的理解，就會認真學習各門功課，從而對各科的學習發生濃厚的興趣。

4、培養自我成功感，以培養直接的學習興趣。在學習的過程中每取得一個小的成功，就進行自我獎賞，達到甚么目標，就給自己什么樣的獎勵。有小進步，實現小目標則小獎賞，如讓自己去玩一次自己想玩的東西；有中進步、實現中目標則中獎勵，如買一本自己喜歡的書畫或樂器等；有大進步、實現大目標則大獎勵，如周末旅游等。這樣通過漸次獎勵來鞏固自己的行為，有助于產生自我成功感，不知不覺就會建立起直接興趣。

5、把原有的其他興趣轉移到學習上來，以培養新的學習興趣。每個人在少年兒童時期都有自己特別感興趣的事，如愛玩汽車、愛搭積木等。到了高年級后，就應當去發現、了解與愛好有關的知識，如怎樣當個好駕駛員？汽車是如何發動的？汽車的構造原理是什麼？我所學的知識中那些和它們有關系？這樣就把對學習的興趣在原有的基礎上發展起來。愛因斯坦中學時只對物理感興趣，不喜歡數學，后來他在向縱深研究物理時發現數學是其基礎，便又產生了對數學的興趣。又如你對語文基礎知識的學習不感興趣，而對寫作非常感興趣。這樣你可以通過寫作練習，體會出語文基礎知識的學習對寫作的重要意義，從而增強對語文基礎知識學習的積極性。

6、在解決實際問題的過程中，確立穩定的興趣。用學得的知識解決實際問題，一是能鞏固知識，而是能修證知識，三是能帶來自我成功的喜悅情緒。這種喜悅情緒正式建立穩定持久的興趣所必需的。

7、保持興趣的最容易的方法是不斷地提問題。當你為回答或解答一個問題而去讀書時，你的學習就帶有目的性，就有了興趣。準備一些問題是很容易的，僅僅把每節的標題成問題就是了。例如學習阿基米德定律時，你可問：阿基米德定律的內容是什麼？它是怎樣發現的？怎樣證明它的結論是對的？它的公式是什么？使用它應注意甚麼問題？我能否用其他的辦法推出？為了回答這些問題，一開始你強迫自己詳細看下去，但是，一旦你真正的往下看，你就會被吸引住。

8、想像學習成功后的情景，激發學習興趣。當我們滿腔熱情地去做任何一件事前，一般都對它的結果有了預期的想象，而堅持去做這件事情。例如你想像某個電影非常好看才促使你去看，假如你事先想像這個電影不好看，那么你一定不去看。廚師想象出自己做出來的佳肴是什么味道，繼而辛苦勞作；作曲家想象出自己作出的曲子會產生什麼樣的聲音，從而激發出他的創作熱情。你可以想象出考試成績優秀，可以順利進入大學，為家庭為社會作出貢獻，為個人創造好的前程。也可以想象出考試成績優秀，得到老師、家長的贊揚，得到同學們的羨慕等，從而激發學習興趣，想像會幫你成功。

學生學習寫作的教學方法篇十五

志、借物抒情、聯想、想象、襯托(正襯、反襯)。

四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。

五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘。

六、描寫角度：正面描寫、側面描寫。

七、描寫人物的方法：語言、動作、神態、心理、外貌。

八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺。

九、描寫景物的方法：動靜結合(以動寫靜)、概括與具體相結合、由遠到近(或由近到遠)。

十、描寫(或抒情)方式：正面(又叫直接)、反面(又叫間接)。

十一、敘述方式：概括敘述、細節描寫。

十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序。

十四、小說情節四部分：開端、發展、高潮、結局。

十五、小說三要素：人物形象、故事情節、具體環境。

十六、環境描寫分為：自然環境、社會環境。

十七、議論文三要素：論點、論據、論證。

十八、論據分類為：事實論據、道理論據。

二十、論證方式：立論、駁論(可反駁論點、論據、論證)。

二十一、議論文的文章的結構：總分總、總分、分總;分的部分常常有并列式、遞進式。

二十二、引號的作用：引用;強調;特定稱謂;否定、諷刺、反語。

二十三、破折號用法：提示、注釋、總結、遞進、話題轉換、插說。

二十四、其他：

(一)某句話在文中的作用：

2、文中：承上啟下;總領下文;總結上文;。

3、文末：點明中心(記敘文、小說);深化主題(記敘文、小說);照應開頭(議論文、記敘文、小說)。

(二)修辭手法的作用：(1)它本身的作用;(2)結合句子語境。

1、比喻、擬人：生動形象;。

答題格式：生動形象地寫出了+對象+特性。

2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等;。

答題格式：強調了+對象+特性。

3、設問：引起讀者注意和思考;。

答題格式：引起讀者對+對象+特性的注意和思考。

反問：強調，加強語氣等;。

4、對比：強調了……突出了……。

5、反復：強調了……加強語氣。

(三)句子含義的解答：

這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。

(四)某句話中某個詞換成另一個行嗎?為什么?

動詞：不行。因為該詞準確生動具體地寫出了……。

形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……。

副詞(如都，大都，非常只有等)：不行。因為該詞準確地說明了……的情況(表程度，表限制，表時間，表范圍等)，換了后就變成……，與事實不符。

(五)一句話中某兩三個詞的順序能否調換?為什么?

不能。因為。

(1)與人們認識事物的(由淺入深、由表入里、由現象到本質)規律不一致。

(2)該詞與上文是一一對應的關系。

(3)這些詞是遞進關系，環環相扣，不能互換。

(六)段意的歸納。

出處 www.nehjyms.cn

1.記敘文：回答清楚(什么時間、什么地點)什么人做什么事。

格式：(時間+地點)+人+事。

2.說明文：回答清楚說明對象是什么，它的特點是什么。

格式：說明(介紹)+說明對象+說明內容(特點)。

3.議論文：回答清楚議論的問題是什么，作者的觀點怎樣。

格式：用什么論證方法證明了(論證了)+論點。

學生學習寫作的教學方法篇十六

（吉林省大安市舍力鎮第一中學校）。

摘要：新課標的實施激發了學生的學習積極性、主動性和創造性，回歸了學生的學習主人公地位。對于英語教學，學生還是存在著非語言環境學習，他們的學習積極性還需要教師的調動。

關鍵詞：中學英語；激發學習；教法探究。

《義務教育英語課程標準》要求：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心。”傳統的教學方法是屬于“填鴨式”教學，學生比較被動地學習，課堂的主宰者是教師，學生在“師道尊嚴”的大棒下只能成為高分低能的答卷機器。而新課標的實施則激發了學生的學習積極性、主動性和創造性，回歸了學生的學習主人地位。對于英語教學學生還是存在著非語言環境學習，他們的學習積極性還需要教師的調動，那么如何調動學生學習英語的積極性呢？下面就結合教學實際談談這個問題。

一、營造氛圍。

受母語的影響，學生對英語學習確實感到枯燥乏味，他們也在學習生活中感到為難，這樣自然會導致學生厭學英語，沒有學習英語的.積極性，勢必影響學生的學習積極性。在這種情況下，我們作為英語教師要認真研究教學方法，研究我們的教學對象學生，要千方百計地為學生的英語學習營造學習氛圍，給他們創設學習情境。通過觀察發現，學生喜歡模擬表演節目，我就利用表演角色的教學模式，激發了學生的學習積極性。比如，學完了表示顏色的詞之后，我安排了游戲活動，我發給各組red，yellow，blue三種顏料，讓學生自己組合形成新的顏料。通過表演模擬情景，大大地調動了學生的學習積極，取得了良好的教學效果。

二、鼓勵他們制作。

學生的積極性可以從他們參與學習中得到提升，比如，讓他們積極地參加動手操作實踐，他們就會熱情高漲起來。在教材中編者安排了很多能夠激發學生學習興趣的與生活緊密相連的有趣知識，這樣就可以讓學生制作作品，調動他們的學習積極性。比如，可以讓學生設計名片，內容包括name，age，school，class，telephonenumber，familymember等等，有的貼上了漂亮的圖畫，有的用自己設計的英文字體來書寫……激發了學生的學習熱情。

三、采用賞識教育。

初中生好勝心比較強，他們喜歡老師的表揚贊美，他們聽到了老師的表揚，就會去積極努力學習，就有了自信心。因此，作為教師要在學生評價中多多地給予學生鼓勵和表揚。這樣學生就會充滿信心地去學習，教師要盡量不批評，哪怕是學生說錯了，也要委婉地指出，不能傷害學生的尊嚴和自信，要多鼓勵他們學習。通過鼓勵很多學生進步非常快，有落后的也積極努力趕了上來。

總之，實踐告訴我們，我們要從各個方面去調動學生的學習積極性，讓他們充滿信心和自信，他們就會對英語學習感興趣，他們的學習成績就會得到提高，課堂教學效率就會得以提高。

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