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教學中尊重學生的主體地位 在教育教學過程中,尊重學生的個性差異需要篇一

天津東麗民族中學

田國紅

郵編 300300 內容摘要：本文從?積極創設情境，使學生‘想問’；想方設法營造氛圍，使學生‘敢問’；培養良好習慣，使學生‘好問’；教給學生方法，使學生‘會問’?四個方面，闡述了如何在化學教學中培養學生進行質疑，并通過培養學生質疑來調動其學習主動性和積極性，使學生在創新能力和思維能力等多方面得到發展。

關鍵詞：想問、敢問、好問、會問

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”這就是說，學生的學習過程就是一個不斷質疑、解疑的過程。質疑是思維的導火索，學生在學習中沒有問題提出，說明認識和思考沒有進行，學生能夠自己提出問題，標志著學生已邁進求知的大門。在課堂教學中，培養學生的質疑能力，能充分調動學生的學習積極性；能使學生加深對學習內容的理解，提高課堂教學效率；能培養學生良好的思維品質。經過這幾年的教學實踐，我認為應從以下四方面對學生的質疑能力進行培養。

一、創設情境，使學生“想問”

創設情境，為學生引“路”。受應試教育的影響，大多數學生習慣于老師講自己聽，老師問自己答，而不善于發現問題。因此，創設質疑的情境很有必要。一個合適的問題情境，形式是非常多樣的，它可以是一個游戲，一個故事，一個問題，一個試驗，也可以是一種直觀形象，一段錄像資料，一段音樂，一幅圖畫，一個小品，或者是以上多種方法的結合。如：

1、用有“趣”語言創設問題情境。例如在講《水》時，就可以用下面一段話來創設問題情境。在我國古往今來浩如煙海的美文中，“水”作喻體的比喻句層出不窮，千姿百態，豐富多彩。例如，問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流；月光如流水一般，靜靜地傾瀉在這片葉子和花上??為什么人們喜歡用水作喻體，水的組成是怎樣的？那水又有哪些特點和性質呢？這樣就給學生造成一種懸念，使學生急于去探索有關水的知識。

2、運用實驗現象創設問題情境。化學是一門以實驗為基礎的科學，以實驗為基礎是化學教學最本質的特征?；瘜W實驗本身就是一種很好的問題教學情境，千變萬化的實驗現象讓學生驚奇、詫異和不解。它會使學生對知識產生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究。例如在講《中和反應》時，讓學生先做實驗，在一支潔凈的試管里倒于一定量的氫氧化鈉，向里滴加無色的酚酞試液，會發現酚酞變成了紅色，這時學生能用上節剛剛學過的堿的知識來解釋。讓他們繼續滴加另一種液體——鹽酸，結果溶液的顏色逐漸減退，直至變成了原來的無色。為什么滴加鹽酸后溶液的顏色由紅變無，學生的思維矛盾自然而然的產生了，于是很想學習有關中和反應的知識。

3、知識與生活實際相聯系，創設問題情境。學習的本身是為了應用，能把實際生活中的例子與化學知識相聯系，也是創設問題情境的一種方法。例如，講鐵在氧氣中燃燒生成黑色的四氧化三鐵時，教師問：“新買來的鐵鍋是什么顏色的？使用一段時間后的鐵鍋又是什么顏色的？你知道為什么嗎？學完這一知識后，你們會自己找到答案的。”這種由實際應用創設的問題情境，最能激發學生的求知欲，學生會感到化學是有用的，化學就在身邊，接下來學生的學習一定是興趣盎然。

二、營造氛圍，使學生‘敢問’

在和諧的師生關系、寬松的心理環境中，學生的思維才會異?；钴S。教師應放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務生”的身體出現，創造一種推心置腹交談交流的氣氛，學生才敢無拘無束地把自己對問題的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。在日常教學活動中，教師應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并應以不同的方式肯定并鼓勵學生質疑。一次評價，就是一次鞭策。學生問對題時，教師要鼓勵說“你真棒”，“好極了”；學生問錯題時，教師要說“你會成功的”、“你能行”。學生不敢問時，教師要說“老師相信你”等。用真情述說成績，鼓勵學生再攀高峰；用親情表達心愿，期待每位學生有所成；用熱情激活上進心，為學生描繪美好前程；用激情撫慰不悅的心境，指點學生認識和行為上的迷津。沒有冷漠的語言，沒有冰冷的面孔，沒有呆板的模式，沒有無情的指責。這些都猶如春風化雨，潤物無聲。只有在這種民主和諧的氛圍中，師生平等對話，學生才能張揚個性，提高興趣，增強信心，敢于提問。

三、培養良好習慣，使學生‘好問’

調查我們周圍的學生，上課根本沒提問題的習慣。長期的接受性的教學使我們的學生失去了個性，增加了依賴性，提不出問題，也不知道從何提問。這就要求我們教師在日常的教學中有意識地培養學深的質疑習慣：

1、架橋鋪“路”。對于質疑，開始學生可能覺得茫然，這就要求教師給予明確的指導，為他們架橋鋪路。首先，教師可指導學生根據課前“預習作業”和課后“思考練習”中提出的問題來預習教材，找出不懂得地方。這樣的引導簡單易行，尤其對質疑能力較差的學生來說，能提供一個感性認識。然后，要著重指導學生大膽嘗試，使學生從不敢質疑到敢于質疑。

2、教師在設疑時應注意恰當地組織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發學生的學習動機的作用。如：要求學生配平化學方程式時，我故意把物質的化學式寫錯，致使學生無法配平，學生開始懷疑我出的題有誤，我先對學生的質疑給予充分的肯定，使他們明白老師講的也不一定全對，然后引導學生認真查找錯誤，并告訴學生書寫化學方程式的原則：以客觀事實為基礎，不能憑空捏造物質；還要遵循質量守恒定律。

3、教師善于“逼著”學生提問題，筆者往往經常在課堂上講解某個學生在課外的提問或是直接鼓勵學生自己來講，并對對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發現問題，提出問題的學生封以美名，讓學生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。這些方法都能在其他學生身上引起震動，因為好勝心是每個學生的天性。這樣長期堅持，必定會激活學生的思維，從而提高教學效率。

四、給學生方法，使學生‘會問’

敢問不難，善問不易。這就需要教師要多示范，教規律于學生。那么從何發疑？

1、對課本發問。古代大思想家孟子曾說：“盡信書，則不如無書”。這種說法很有道理。鼓勵學生有意識地對所學教材大膽質疑，這是教學中的一個重要環節。如：為什么實驗室通常使用鋅和稀硫酸制氫氣，而不用濃酸？為什么試驗室用稀鹽酸而不用稀硫酸制二氧化碳？

2、找尋關鍵詞發問。尤其是講解化學術語、化學概念時。如講單質的定義時，我簡化概念為“一素一物”，為什么老師要強調是“一素一物”并通過選擇題“同種元素組成的物質（）a一定是純凈物 b一定是單質c一定是混合物d一定不是化合物”來釋疑，使學生領悟到化學定義中的關鍵字是有“疑問”的。

3、從比較中質疑。毛澤東說：“有比較才有鑒別?！睂⒂斜容^的物質組合在一起進行同中求異、異中求同的分析、比較，從中挖掘出更為深刻的疑點質疑，如：我們復習的三大氣體的制備和性質、復習三種還原劑、復習三酸時，通過比較分析，不僅有助于學生對物質性質的理解，還能使學生對所學知識形成系統，觸類旁通，舉一反三。

4、解題后反思質疑。長期的“應試教育”，使學生解完、解對題后就認為完事大吉了，卻忽略了尤為重要的一環：題后反思。反思一下我們從中得到的哪些關鍵的字眼需注意；哪些規律需總結；哪些錯誤需避免？

教師為了讓學生會問，還應注意以下幾個方面：

1、教學中不要把一切問題都講出來，讓學生有問題可提。

2、因勢利導，把握質疑的時機，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使提問更有價值。

3、教師要教給學生用不同的提問來質疑，力求多、新、變，從而使學生從淺顯的表層的疑問趨向較深層次的探討，使質疑的能力，技巧有一個質的飛躍。

總之，質疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，對實施素質教育，培養學生良好的學習習慣和發現問題、提出問題、解答問題的能力、向“自能讀書”邁進起著不可低估的作用，中學化學教師只有認真學習和掌握各種教學方法和理論，才能在處理各種教學問題上游刃有余，從而使學生揚起理想的風帆，駛向勝利的彼岸。

參考資料: 1．《教學技能》 胡淑珍等編 湖南師大出版社

2．《課堂教學策略》 保羅〃d〃埃金（美）教育科學出版社 1990.7 3．《化學教學中指導學生質疑的方法》 化學教學 95-11 鄭學裕 4．《課程資源的利用與開發建議》何興球

教學中尊重學生的主體地位 在教育教學過程中,尊重學生的個性差異需要篇二

教學中應激發和尊重學生的獨特見解

貴州省岑鞏縣新興第二小學 黃遠祥 郵編:557801 電話號碼:*** 郵箱:hyx-3579296@

在以往的教學中，我們總是根據課文所表達的思想感情引導學生體會、學習，而忽略了學生自己的感受和見解。在教學中應注重激發并尊重學生的獨特見解。

首先，要鼓勵學生積極參與教學，給每個學生以平等。沒有主體參與，只有被動接受，就談不上平等、民主。既然沒有民主，那學生的參與就不是主體參與，而是被動、消積地參與，這時候的學生還能有自己的見解嗎？每個學生都能主動參與教學，實際上是體現了學生與教師、學生與學生之間的平等關系。只有與學生平等交流，才是尊重學生獨特的認識和感受。也只有平等地對待?優生?和?差生?，才能使學生的思維迸發出創新的火花。例如，我們一位老師上《麻雀》一課時，老師提出了一個問題?在發生的整個事件中，老麻雀是勇敢還是膽怯呢？，在學生說自己的觀點時，有一位不愛發言的學生舉起了手，老師立即叫起了他，并用鼓勵的目光注視著他，對他的回答老師給了充分的肯定。在學生說了自己的觀點后，老師也說了自己的觀點，并強調老師的觀點并不是絕對的、唯一的，我們應該有自己的理解和感受，只要我們思考過就是好的。真正體現了語文新課標所倡導的理念。

其次，應尊重學生的差異。學生的個性差異不僅僅表現在學生的個體之間的差異，還表現在獨特的精神世界和興趣特長。我們不能用一個模式去塑造和評價學生，不能用一個水平去衡量學生。要尊重學生的不同理解和認識，使他充分發揮自己的個性。如課文《龜兔賽跑》的教學過程,老師提了一個問題:讀了這篇課文你們有什么想法?學生大膽地提出了許多見解:烏龜怎么能和白兔賽跑,這是不公平的;白兔怎么會在路上睡得那么死,要等烏龜爬到它才醒來,這不大可能；也許烏龜事先已經知道白兔半路上要睡一覺的，要不它再傻也不會跟白兔賽跑等等的問題。而在這節課中，老師并沒有把課文所要揭示的?驕傲要失敗，能堅持到底就會勝利?這一道理硬灌給學生，而是尊重了學生各自不同的理解，允許學生發表自己的感受和理解，充分尊重了學生的個性差異。

再次，教學中要充分發揮學生的自主性、生動性和創造性，鼓勵學生求異、求新。要使學習過程成為一個富有個性化的過程，必須要為學生創造一個能發表自己見解的機會，促使學生 努力尋求獨特認識、感受。如課文《落花生》教學中，老師并沒有象以往一樣引導學生學習花生的默默無聞，不炫耀，不張揚。而是提出了一個辯題：?當今社會，你想做象花生那樣默默無聞，不炫耀，不張揚的人還是想做象蘋果、石榴那樣的人，善于表現自己，張揚個性。?學生興趣大增，討論之聲頓起，有的學生說要做像蘋果那樣的人，善于表現自己，很自信。有的學生說既想有花生的品質，也想有蘋果的勇氣和自信，花生默默無聞奉獻的精神是可貴的，但是蘋果的自我表現和推薦也是值得贊賞的?？梢姡瑢W生的理解遠比老師教他的豐富而深刻，最重要的是他已經思考過了。再如一位老師上的《爭吵》一課，老師問：?同學們，你們喜歡文中的‘我’還是喜歡克來諦呢？?開始幾個學生都回答喜歡克來諦，并能說出充分的理由。按以往的教學，學生能這樣回答就可以了，但這位老師卻接著提問其他學生，后面的學生回答喜歡文中的?我?，并且也能說出充分的理由，教師因勢利導?克來諦和‘我’都有優點，只是看人的角度不同，觀念不同，就看我們能不能發現。?使學生認識到人都是有優點的，世界上既沒有十全十美的好人，也沒有一無是處的壞人，要全面的看待一個人和一件事。從而體現了語文的人文性。

文學界素來有?有一千個讀者就有一前個哈姆雷特?的文學賞析觀。其實在我們的教學中又何嘗不是如此呢？我曾聽過的一位老師上的《跳水》一課，這篇課文主要是讓學生認識、贊賞船長機智、果斷的精神，但學生卻能既體會到船長的機智果敢值得學習，又能體會到小孩子不能太任性，開玩笑要有分寸，而這些都是學生自主思考得出的結果。

因此，在教學時應讓學生主動積極的進行思維、情感活動，從而得出自己的獨特見解，使學生在認識和理解課文內容的同時，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美的樂趣，也更能激發學生學習的積極性。

教學中尊重學生的主體地位 在教育教學過程中,尊重學生的個性差異需要篇三

尊重學生獨特的閱讀體驗

——七年級上冊《爸爸的花兒落了》感悟 灤南縣司各莊鎮初級中學 寧玉紅

（激情導入課文之后，學生自由放聲有滋有味地朗讀全文，也手捧課本，入情入境地誦讀全文，營造師生同誦的讀書氛圍……）

師： 我們大家有感情地誦讀了全文。讀書要善于?讀到自己?，?讀出問題?。讀到?自己?，就是我們常說的?把自己擺進去?；讀出?問題?就是善于發現問題，敢于提出問題，樂于鉆研問題。下面請同學忙暢所欲言，回答：

一、讀了全文，給你留下印象最深的是什么？可結合自己的經歷、體驗談出切實的感受和體會。

二、讀了全文，你還有哪些疑點要解開？

（學生靜思，圈點勾畫5分鐘）

徐鵲：當我讀到?于是我唱了五年的驪歌，現在輪到同學們唱給我們送別……我哭了，我們畢業生都哭了……?這一片段時，我深有感觸，才別離小學半年多,就學到這篇文章，無疑勾起我的回憶，想起了小學畢業時的情景——天，下著小雨，灰蒙蒙的，似乎老天也為我們哭泣，到了班里，靜悄悄的，再也沒有了往日的喧囂與雜亂，沒有一個人說話，大家默默地對視著，希望能把自己最后一絲美麗留給這已同窗六年的同學，大家期待著老師說些什么——沒有。臨別時，所有人深情地望了一眼教室，帶著一絲留戀離去，一陣酸楚涌上心頭，恐怕以后只能靠照片回憶……我的眼睛莫名的濕潤了……

王雪艷：“怎么還不起來，快起！快起！??‘晚了！爸！’我硬著頭皮說。??晚了也得去，怎么可以逃學！起！?，文中的情形在我身上也曾發生過，對于一個小孩子來說，眼看一定會遲到，干脆賴在床上，明知是逃學，但不去上學的念頭卻無法打消。記得犯錯時父親對我的責罰，當時心中甚至有一絲恨。回想起來，父親對我的嚴厲，都是希望我能從小養成良好的習慣。父愛和母愛一樣偉大，它深沉、含蓄，表面的嚴厲中又有無限的關愛。

王逍：文中父親對作者教育的幾番話給我的感受最深——?闖練，闖練?。記得我第一次去取錢，那時感受至今難忘，去的時候，感到非常害怕，連字都寫錯了，但當我取到錢后，那種喜悅是無法形容的，人生處處都有第一次，只要把握第一次，就在自己的人生畫卷上畫出了美麗的一筆。闖練，闖練，事事都要有第一次的闖練，用自己的本事與勇氣來取得成功！

馬文鵬：文中有一句話讓我讀了以后與作者產生了共鳴——?我們是多么喜歡長高了變成大人，我們又是多么怕呢。?這句話一點不錯。我們這個年齡段的人的確是有這種矛盾心理。我們多么渴望長大，因為長大了可以做自己想做的事，不受家長、老師管束；長大了可以接觸社會，接觸許多新鮮事物；長大了可以把家長那沒完沒了的嘮叨拋在腦后，也可以扔下沉重的書包。長大是多么美妙的事啊！可我們也怕長大。長大以后要承擔各方面的責任義務，要贍養老人，撫養子女，為工作勞累，為生計奔波。哎！真是的，人畢竟要長大嘛！

姚艷釗：開學之初，瀏覽課本時我不經意間注意到這個文章。起初是它的名字吸引了我——?爸爸的花兒落了?。這是一個很含蓄，很有內涵的題目，我知道文章一定如題目一般精彩、一樣美好。我看了起來，那一個個像音符般美妙的文字，無不敲動我的心弦，那一串串故事是那樣親切。那首驪歌的每一個字眼深刻在我的心頭，想著和英子一樣，于是畢業時的情景再現，像一縷陽光射進森林，紅燭、老師、同學、我┅┅哦，一切都在四周環繞，這是我永遠記住的時間，不變不忘。

王雪瑤：初讀這篇課文后，回蕩在心間的是那濃濃的父愛和那美麗的夾竹桃。父親愛花，更愛自己的女兒——?我?。生活中的處處瑣事，父親都教育?我?要獨立的去完成——畢業典禮致詞，爸爸要?我?硬著頭皮去做；去銀行將錢交給小日本，爸爸要?我?闖練闖練┅┅父親就像是大樓那堅固的地基，支撐起我堅強的意志；父親就像是那高大的樹，為?我?支起一片藍天；父親就像?我?人生的加油站，讓我鼓足了勁，早早地走向成熟，撐起了這個家。整篇課文似乎都能使人觸摸到父親那顆火熱的對生活充滿熱愛，情義濃濃的心。夾竹桃等花兒穿插其中，更使人感到美而溫馨。爸爸的花兒落了。我已不再是小孩子。是啊，我們都會長大，都會支撐起自己的一片藍天。…………

師：伴隨著你們感情的流淌和思緒的飛揚，我也深深感動。大家通過閱讀課文情不自禁地聯想到自己相似的情感，自己熟悉的生活，進而與讀者產生心靈的共鳴。這種生命體驗是最寶貴的。意猶未盡的同學可將心得、感悟寫在練筆本上。除了切實的感受外，請同學們深入課文的字里行間，你們還有哪些疑點？提問可從文章重點部分入手，品析妙詞佳句是難點，那些語言美、含義深、感情濃的語句往往能引發我們的思考。

（學生仔細默讀課文，思考質疑，在文中作標記）

項子軒：為什課文結尾把?爸爸的花兒落了?和?我已不 是小孩子?分作兩段來寫？兩句話有什么含義？ 郭旭潔：文章的題目為何叫?爸爸的花兒落了?？ 陳可心：本文插敘居多，為什么這樣寫？有何作用？ 王欣然：文中伏筆很多，幾乎都有照應，為什么？為什么多次重復?我已不再是小孩子?？

賈芮寧： 文章37段為什么說?我們既喜歡長大又害怕長大?？喜歡什么？害怕什么？ …………

師：大家讀書很認真，提出了很有價值的問題，下面就讓我們將這些問題梳理歸類，展開討論。文章內容方面，根據孫璐等同學提出的問題，大家思考：你認為文中的父親是怎樣的人？用?一個＿＿＿＿＿的父親?句式說話,從文中找出依據。寫作技巧方面，大家的問題最多，有人說，林海音的小說?技巧完美?，你能針對本文作一點美點欣賞與探究嗎？可從題目、線索、結構、語言等角度探究?！?/p>

教后感悟：新的課程改革所倡導的語文教學，強調閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，教學中要創造學生與文本對話的機會，從而達到不同的學生從不同的角度認識和理解課文的境界。問題也應該由學生自己提出，課堂設計關注學生，充分考慮學生的認知需要，力爭達到?文章由學生自己讀懂，疑問由學生自己提出，問題由學生自己分析解決，知識由學生自己發現獲取，規律由學生自己概括掌握?的理想境界。

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