在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

七年級語文上冊教學反思全冊篇一

教學本課原本是這樣設計的：一是理解文意；二是朗讀課文；三是品味語言。后來一想，這樣安排是不是太陳舊了、太呆板了些？于是我在想能不能“去繁存簡，去難存易”呢？于是采用新的形式：由文學評論之語“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”切入，讓學生談閱讀感悟，放開條條框框；激起學生的思想火花，在自然、輕松的氣氛中結束課堂。

《散步》是一篇文字淺顯、內容并不龐雜的文章，但意蘊豐富，耐人尋味。篇幅雖短小，情節雖簡單卻不乏起伏，人物著墨不多而風貌畢現，自有其搖曳的韻致。看似一泓清淺可人的涓涓細流，卻有那悠悠不盡的人生哲理靜靜地閃著粼光。應該說，在純自然狀態的閱讀中，讓學生喜歡《散步》并不難，但想要真正理解《散步》就不那么容易，想要將《散步》中蘊涵的愛、責任感和對家庭對社會的使命感真正吸納進自己的靈魂深處，并在以后的歲月里，逐漸內化為自己的個性氣質，影響自己的人生取舍，則更難得。因此，對于這節課，我希望將淺文深教，讓學生自己的“悟”貫穿始終。在課堂上既有老師的點撥，又有同伴之間思想感情的碰撞；既有個性表達，又有探討論辯；有品評、有分析、有靜思、有聆聽、有畫面、有聲響……所有的手段，都為促進學生自己的領悟開路，使這篇文質兼美的《散步》真正銘刻在學生的心里。

首先確定文章的主旨，再認真解讀文本，是上好一堂課的必要條件。作為教師，要教會學生欣賞文學作品，就要有自己的情感體驗，領悟作品的內涵，從中獲得對自己、社會、人生的有益啟示。學生在學習中，要能聯系文化背景做出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，并學習品味作品中富于表現力的語言。

文章通過“我”勸母親去散步，以及母親對兒子的依賴，我仿佛看到幾十年前聽話懂事的我，善良溫和的母親。如今，母親老了，她信任、順從自己的孩子，兒子也十分關心自己的母親。幾十年的生活使他們積淀了怎樣的一份情。平常的一次散步，作者卻有自己獨特的感受，他用景的形式在文中告訴了我們，眼前的這一切，大塊小塊的新綠，密密的嫩芽，咕咕的冬水，無一不使人想著一樣東西——生命。嚴冬過去，生機勃勃的春天來了。新老交替是生命無法抗拒的規律，它讓人們充滿了期待，又充滿了感慨。

在有了分歧時，作者一邊是給予自己生命的母親，一邊是流著自己血液的孩子，他們在作者的心中都是沉甸甸的。作者尊重了年邁的母親，而讀者也更能理解他深情的選擇。

中年人，正處于生命長河的中間，他們肩負的不僅是老人和孩子，還是過去和將來，他們責無旁貸地承擔著家庭的重擔。而一個“背”字，背出了責任，背出了使命，讓我們感受到了中年人肩上沉重的擔子以及神圣感。在這個世界上，無論是衰老的生命，還是幼小的生命，都需要用親情去呵護，用責任來維護，這樣，才能讓生命之河源遠流長！

基于以上對文本的解讀，我設計這節課以“情”貫穿全文，通過景與情的交融，讓學生們切實感受到親情的價值、生命的可貴。但情境是需要師生共同創造的，尤其是教師要引導，調動學生的內心情感去閱讀、欣賞文章。

對文章的閱讀，本身就是學生個性化的行為，它可以讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

因而，我不想用傳統的教學方式在課堂上指揮學生，不想讓他們成為游離于“情”之外的觀眾，而是想讓大家共同成為課堂這個小舞臺中的一員，演繹出最真實、最精彩的一幕。所以，我注重構建自主的課堂，讓學生自始至終具有濃濃的興趣，調動了學生強烈的求知欲和好奇心。利用學生生活體驗，感受親情。尊重語言教學規律，朗讀貫穿了教學始終，由易而難，培養學生語感，真正落實自主——合作——探究的學習方式。明確了我們是“用教材而非教教材”，課文內容不難，指導學生在理解深刻的內涵基礎上拓展延伸，注重文本解讀又不拘于文本，既完成了本課目標，又對學生進行了語言、思維、情感方面的訓練。

當然，由于課時及師生能力的限制，在有些教學環節中不能品足“味道”；在朗讀指導中缺乏做適當的示范朗讀；學生對主旨的理解不明確；對文章主旨的理解到思想方面的引申這一環節不連貫；小組合作探究有些形式化。這都是以后教學中需要注意和改進的。

七年級語文上冊教學反思全冊篇二

在這篇課文文本解讀的時候，我把主題定在“奉獻精神”這個層面。但是僅僅挖到“奉獻精神”是不夠的，可以引導學生更深入地去領會主題，于是，預設了一個問題：行道樹在什么樣的情況下默默奉獻的？還預設了一個“以寫帶悟”的環節：用第二人稱，給行道樹寫一段話，用上四個關鍵詞“環境”“生命”“責任”“執著”。

在研讀課文的時候，要求學生談談“行道樹具有怎樣的品質”的時候，學生果然不假思索就說出了“奉獻”。于是就追問：“課文里還有一些句子也體現了它的品質，找出來，讀一讀，說一說體現的是什么品質？”于是，學生再仔細去選讀相關詞句，得出了“豁達”、“堅忍”、“盡職”、“執著”等結論。接著，我們就討論行道樹在什么情況下奉獻的。學生紛紛發言，得出結論“是在遠離生存故土，不被理解，不被珍惜，孤獨、黑暗、喧囂……的情況下，仍然堅持奉獻的?！?/p>

我最后板塊小結：奉獻不僅是一種精神，也是一種能力，它需要我們睿智地適應環境，需要我們堅忍而執著地盡職做事，如此，我們的生命才能煥發出異彩！從學生最后所寫的一段話來看，學生對主題的理解確實比較深入了。

通過解讀新課標，我感到首要改革的是教師的教學思想和教學理念，從這里引發出來這樣幾點思索：

首先，教師應有獨特的個人閱讀體驗和獨立的思維習慣。《行道樹》一文是在與環境的和睦相處中求得共生，求得精神的娛樂和心靈的滿足，那么我們為什么單單只將它看成一個奉獻者呢？它也可以是一個理想的追求者，或者說生命意義和價值的追求者。只有教師真正讀懂了課文，放開了思維，學生才可能真正發揮自主性、合作性，新課標積極倡導的自主、合作、探究的學習方式才會真正落到實處。

第二，就是正確對待教學參考資料的問題。正確運用教學參考資料，應是在教師深入而全面地把握了文章情感和價值，體味出作品甚至于是作家的人文觀念和人文精神后，有選擇地使用，見解不同或是考慮不周的地方，進一步的思考，觸發新思維，得到新教訓，也可以對教學參考資料的使用內容提出預設，再考慮教學，引導、組織學生自主、合作地進行探究也就水到渠成。如果我們把看教學參考資料當作是與教學參考資料的編者、作者合作探究，互補互啟，那么教師才會真正理解新的教學方式的深刻意義，及優秀教材和學生人文體驗過程中教師的關鍵與樞紐作用。

第三，教師也應培養人文精神。新課標重點強調了對學生人文素養的提高和自主創新精神的培養。就像張曉風，文風“亦秀亦豪”，東西方文化在她身上交織烙印，其作品中對自然萬物宗教性的虔誠的情感和對故國刻骨銘心般的相思情愫及對生命價值的沉思，我們有了解．深思與體會，就不會將《行道樹》貼上“奉獻者”這樣一個狹隘的標簽，而應是從生命價值和生命本身熏陶感染學生的內心，引發學生對人生，對人生價值的思考，從更深刻更廣泛的角度體味作者的思想藝術境界。

所以，教師必須加強自身的人文素養，打開束縛思想的繩索，甩開難于割舍的依賴，用心傾聽內心自然的簫聲，引導學生在新的學習方式的體驗下，與課文中的作者共同感受交流的快樂與慰藉，在洋溢著知音的情深意切之中，向著高曠的境界不斷升華。

七年級語文上冊教學反思全冊篇三

我上了一堂《皇帝的新裝》的公開課。這是一篇中學語文課文的傳統篇目，是一篇童話故事。

我們組內進行討論確定上這節課，我便一遍遍地研讀課文，參考教參及其建議，分析學生可能出現的疑難問題，初步設計了一份教案。在全體語文組前輩、同仁的幫助下，在一次次的實踐、修改中，我的公開課的教案出爐了?？偟膩碚f有導入、走進作者、檢查預習、整體感知、分析人物形象、精讀探究、拓展訓練、教師寄語這幾個模塊。這堂課以提問的方法，重點完成2個教學目標:一是故事情節;二是分析人物形象。在把握人物性格的基礎上，以學生自主探究為主，以教師寄語結束全文，告訴學生做人的道理。文章較淺，故事有趣，學生參與面廣，整個課堂氣氛和諧而活躍。

但這節課，也使我認識到自身的許多不足:

1.在上課過程中，由于容量大，時間緊，講得很匆忙，有的內容沒時間展開。譬如，有一題要學生交流、討論，沒等學生反映，我就直接往下講課文了。在分析人物形象時，沒有結合具體的語言、動作分析。因此，在以后的教學中，我要緊扣住文本，精心設計好每一堂課的內容，甚至每一個環節、每一句話，注意各個環節的銜接。

2.教，然后知不足。在引導學生方面，做的不夠。應緊扣學生回答的問題，步步為營，牽引著學生向老師的預設目標靠近。就引導這點來說，我還得多看書，多向其他老師學生，多實踐。

3.對學生的評價僅停留在“好”、“很好”等贊揚性的詞語上，比較單一化，更多的忽略了評價的真正意義，不能及時抓住學生回答問題的內容或角度作出評價。迅速生成能力較弱，自己的語言表達能力也不強，以后還要多學習、實踐。

5.在新課程的理念下，教學方法應多樣化，而我的教學方法比較單一。從這次的公開課中，我明白了應該從學生的學情出發，適時調整自己的教學方法、內容，善于取舍，吸取精華，懂得了“放棄也是一種美”。

七年級語文上冊教學反思全冊篇四

本學期我擔任七年級1班和2班語文教學工作。七年級是初中階段的起始年級，如果起始年級沒有打好基礎，就會給以后的學習帶來很多的麻煩，甚至會影響學生一生的學習。我覺得初一的教學工作是教學工作的基礎，因此，對教學工作從來不敢怠慢，認真學習，深入研究教學教法，虛心向前輩學習，在摸索中不斷的前進，在實踐中不斷的反思。反思才能進步，溫故方可知新——現將本學期的工作的得失情況具體而詳細的加以總結。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，。備課既要備學生又要備教法。備課如果不充分或是備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性。曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機?！蔽颐靼椎絺湔n對教學的重要性，因此，我每天花大量的時間在備課上，認認真真鉆研教材與教法，知道自己滿意為止。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

一堂準備充分的課，會令老師和學生都獲益匪淺。講課時如果照本宣科，學生就會感到沉悶和無聊。如果備課充分，講課時就會胸有成竹，課堂氣氛活躍，而且能夠調動學生的積極主動性，學習特別認真，能夠真正的投入到學習中。

一句話，語文教學的目的之一是要培養學生的語文實踐能力，用扎實多樣的訓練，提高學生的語文實踐能力，是我在教學工作中總結的另一條經驗。對七年級的學生而言，這種訓練需要一個較長而反復的過程。為此，我針對不同的知識版塊，采取不同的訓練方法：為了夯實基礎――硬筆書法每日一頁，字詞聽寫“循環放映”；每個學生都要有讀書筆記天天都寫，每天要求學生讀一篇課外文章并總結出中心思想，我要求學生每天記日記，哪怕寫幾個字也要堅持，還有我經常舉行一些知識性的比賽，這幾提高了學生的興趣，也給學生增加了樂趣……教學有法，教無定法，從基礎入手到提高能力直至學以致用，生動、活潑，扎實、系統，有序、有恒的訓練，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，初步獲得了一些現代社會所需要的語文實踐能力。

本期以來，我合理分配每天學習任務。把自己的學習任務分解成每天能夠完成的單元，并堅持當天的任務當天完成，無論如何不能給自己以任何借口。比文言文的背誦，詩歌的聽寫，默寫等等，我都要求他們必須當天完成。

其次，我教會他們必須要合理規劃每天的時間。把必須完成的工作盡可能安排在工作時間內完成，把既定的學習時間保留出來，養成利用每天的零星時間學習的習慣，什么時候做其它事情，什么時候要看語文，教會他們懂得合理按排時間。

另外，要懂得及時復習。為了使學習有成效，應該養成及時復習的習慣。研究表明，及時復習可以鞏固所學的知識，防止遺忘?？荚嚨臅r候尤其要跟他們強調這一點。

還有，教會學生懂得向自己提問。不時地向自己詢問"是什么"、"為什么"、"怎樣做"等問題，是集中注意力，激發學習興趣和發現薄弱環節的好方法。

當然，養成做筆記的習慣也是非常重要的。做筆記既可以幫助你集中精力思考和總結、歸納問題，加深對學習內容的理解和記憶，又可以把學習內容中的重要記錄下來，便于以后查閱和復習。

本學期的語文教學工作剛開始，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取進步。

七年級語文上冊教學反思全冊篇五

從教十幾年了,上了無數堂課,有成功也有失敗,但沒有一堂課比這堂課讓我更清楚地認識自己,它時常在我腦海中重現,提醒我藝無止境,自己的差距還有多遠。

那是教了幾年政治后重新教語文的一次競賽課，雖然是新教材，但我還是不慌不忙，心想，就憑十幾年的教學經驗，一堂課算什么，隨便上什么都行，我當時就選了《綠色蟈蟈》。應該說我還是用心準備了的，畢竟是第一次在學校上語文公開課，教學目標、教學資料、教學步驟包括課件都做了精心的安排。我的教學設想是這樣的。1、導語：從輕快的圓舞曲《維也納森林的故事》設置情境，引導學生想到森林、昆蟲，讓學生回憶童年時玩昆蟲的體驗，自然而然地調動學生學習的興趣，讓學生放松、讓課堂活起來。然后，讓一兩個學生介紹一下自己熟悉的昆蟲，這樣做的目的是讓學生明白，要介紹好昆蟲并不容易，讓他們帶著任務來學習法布爾的文章，這樣學習目標明確，效果也會好的多。

2、資料助讀：讓學生了解法國偉大的昆蟲學家法布爾的知識是很必要的，讓學生養成課前預習找資料的習慣。

3、速讀課文，培養學生快速捕捉信息的能力，通過這一環節讓學生整體感知課文內容。本課生字詞較多，為幫助學生掃除閱讀障礙并積累一些常用的詞匯，我準備了幻燈

片打算用一至兩分鐘的時間完成這一內容。4、精讀體味：我設計了三種方案，第一種方案是學生自己說說喜歡哪一段文字，為什么？如果學生沒有動起來，就用第二種方案引導學生重點品讀“蟈蟈的聲音”和“蟈蟈捕蟬”這兩段，學習作者擬人、比喻、比較的寫法、生動的筆調。第三種方案出示3道思考題，讓學生討論，同樣的目的是品味作者生動的文藝筆調。5、合作探究環節，讓學生提出疑問，最好由學生自己解決，教師點拔。6、課堂小結，讓學生說一說這堂課學到了什么？如果學生能說出兩個層面的收獲，即寫作特色方面的和科學精神方面的，那就達到了教學目的。7、作業：模仿法布爾的寫作方法，選擇喜愛的一種昆蟲，用一段文字形象描繪其外形、聲音和動作特征。

但課卻上砸了，出人意料的糟，讓我始料不及。當時我思維混亂：怎么會這樣？完全控制不了局面，結果草草收場。課后我冷靜下來分析原因，覺得自己在很多方面都有差距，很多素質都不過硬。

一是不能因材施教，自己一廂情愿把教學過程想得天花亂墜，把教學方法設計得盡可能新潮，但卻沒有想到學生能否跟得上，如果跟不上該怎么啟發，這一方面是因為太久了沒教語文，對學生的水平有了陌生感，另一方面是自己違反了教學最基本的規律，沒有充分了解學生和尊重學生，殊不知再好的教學方法如果學生不能配合就是最蹩腳的，這是對

我不深入了解學生的懲罰。

七年級語文上冊教學反思全冊篇六

自9月開學到現在快兩個月了，為檢查學生的知識掌握情況，學校組織了抽測考試。抽測使我對前一段學生的學習情況有了大致的掌握，優點有，但暴露出的問題卻更多，現把問題總結如下：

在語文考試時，我正在監考，在巡視的過程中，就發現很多學生對于錯別字改錯不行，很少能全部改對；給出意思寫出成語，成語知道但是字不對；不認真審題，就憑經驗答題，結果文不對題；對于名句的填空更是不行，學生都會背誦，但是字卻不對，如“老驥伏櫪”寫成“老雞福力”、“老雞服厲”這樣的笑話。

解釋重要的實詞虛詞時，不按規則答題，通假字不寫通什么直接寫意思；還有一些不全面，像現代文一樣有意思，但是不標準，不全面。翻譯句子也出現了同樣的問題翻譯不全面。

從文中找原句作答的，學生或者找不著句子、或者把一段都答上；對于文章主題的理解學生更是不會，只知道把文章內容概括一下，而不知道提升；拓展性的問題、聯系自己的問題談談，不會聯系自己。

標點符號不會用：有的學生通篇都不加標點，有的用點來表示，有的只有到一段的結尾采用一個句號，其他都是逗號。段落學生也不會用：有的學生通篇一個自然段，有的兩個自然段，分段不合理；有的學生作文中心不明確，為了湊足字數，而去拼湊文章；不寫自己的事，抒發自己的真情，很多都是把小學作文選上的文章內容再現，有很多學生的作文內容都是重復的；學生的語言是很大的問題，很多學生語言都不通順，即使能把意思表達出來，語句又不通順。

通過總結，我進一步反思我教學中存在的問題：

首先，課改有形而無質。來到這里學習課改，看見孟老師用的很好，就跟著學，到目前為止，我都只是學習了形，雖然形也沒有到位，但是內在的質上根本就沒有學到。

其次，小組建設還不行。小組的構建，只是在形上具備了，但是小組內在的建設還沒有成型。學生雖然也在合作，但是并沒有完全落實“機會均等，弱者優先”，學習差的沒有完全參與，學習好的也沒有帶動督促好。再次，小組學習有了表面的熱鬧，但是知識的掌握沒有落實好。上課回答問題時，小組內都爭先恐后的，不會的問會的，暫時學會了，說完就忘了，沒有真正掌握好。甚至是僅僅把自己小組的問題掌握了，其他的問題拋棄了。

再次，學生的習慣養成不好。這一屆學生底子本來就不是很好，從小學到現在一直沒有形成良好的學習、行為習慣，雖然到初中后進行了養成教育，但是很多還沒有改過來，也有些出現反復，學習習慣很差，不會就不會，也不會主動去學。最后，就是我的檢查落實沒有到位。很多時候都布置下去了，寄希望與課代表、小組長，沒有及時的檢查與反饋，以至于學生認識到什么都無所謂，也就不當回事了。

除此之外，可能還存在著其他問題，我會先落實上面發現的問題，逐漸解決，有條不紊的繼續下去。把課改落實到實處，真正構建高效課堂。

七年級語文上冊教學反思全冊篇七

執教完《生命生命》一文之后，回顧整個過程，確有許多值得反思之處。

這一課，篇幅并不算太長，但內容很難理解。對于四年級的學生來說，談論生命問題確實有點勉為其難。更多情況下，學生的理解只是停留在文字的表面，缺乏真正真實的感受，而這又恰恰是教學中極力強調的。缺乏對生命的真實感受，無法引起共鳴，那么教學將會是失敗的。

在備課的過程中，最初的考慮是讓學生大量收集有關的資料，通過資料的收集，感受文章的含義。在試教的過程中，明顯感覺到學生的理解缺乏基礎。盡管他們擁有很多的資料，如海倫.凱勒、貝多芬、張海迪等人的事跡，但這些資料只是增加了學生的感性認識，對理解的幫助并不具備更多的意義。

讓學生談感受時，學生也只是簡單地將自己收集到的資料羅列出來，顯得空洞而又乏味。逐漸地，在老師們的指導下，選擇了一個突破點，那就是緊緊抓住作者杏林子的生平事跡，將課文與作者的生命歷程之間建立聯系，引導學生在感受課文內容的同時，走進杏林子的生命世界，用心感悟作者所寫出的這些語言文字中蘊涵的對于生命的思考。

教學中，通過第一個課件展示了杏林子命運中的不幸，同時點出她的堅強，引導學生感受文中前兩個事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命，使學生理解作者之所以選擇這樣的事例，完全是出于對自己生命的思考。這樣一來，既讓學生感受了語言文字，又讓學生體會到了作者的心，并和自己的心產生共鳴，效果有了明顯的改善。

第二個課件展示了杏林子一生的作品，讓學生感受到在如此艱難的生命歷程之中，尚且有如此的毅力，實在令人敬佩。這樣，文章最后兩個段落中的一些含義深刻的句子理解起來就好了很多，學生在談如何“讓有限的生命體現出無限的價值”時，也有了更真切的體會。在教學中，如何合理地利用和處理資料是值得深入思考的。

教學中，如何根據教材特點處理教學也是一個值得思考的問題。這篇課文是這一單元中的第三篇課文，整個單元都是有關生命的。如何讓學生在學習前兩課的基礎上，更好地學習這一課，并在學習的過程中，根據前兩課的理解更好地與本課的學習結合起來，學得更深入，這是一個難題。學生的思維我們可以引導，但并不由我們決定。在教學中，我采用的辦法是讓學生談論“你還知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命”，在談的過程中，引導學生聯系前兩篇課文來談，從實際效果來看，還是不錯的。學生并不是泛泛而談，都能夠抓住教材之間的聯系有針對性地說出自己的理解?？磥恚诮虒W中，有意識地引導學生結合課本，立足單元，抓住課文前后之間的聯系，從整體上理解內容，領會中心，是一種較為扎實有效的辦法?？上?，我們很多人，包括我自己在內，常常忽略這一方面。

其實，在最初選課的時候，只是出于對這篇課文簡單的喜歡。在備課的過程中，在老師們的指導下，越來越意識到文章帶給自己的震撼，在震撼之余，才逐漸領會到更多更深層次的東西，繼而，才能夠將自己的這種理解滲透到教學中。我想，一節課所呈現出來的表象固然重要，備課的過程更重要。這一過程已超越了一般意義的備課，是一種對于作者的重新審視，也是一種對于自身歷程的回顧與思考。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍強烈地停留在我的意識之中。

在教學過程中，因為有資料的引入，因此，在教學中，我引導學生從閱讀中想開去。然而，一個突出的問題隨之而來。當學生充分想開去的時候，往往很有效果，但忽略了想的目的。從閱讀中想開去，是為了更好地理解課文，從而把握內容和中心，能夠想得開去，還應該能夠收得回來。在實際教學中，當我引導學生想過之后，沒有注重讓學生再次回到文本中來，以為想過之后，學生就應該可以理解透徹了。后來想想，應該讓學生在想開去之后，能夠將所想的內容和文中需要理解的內容聯系起來，并通過具體的字詞句體現出這種聯系。這樣，理解會更深入。事后想起，這是本次最大的敗筆。今后的教學中，應該在教師小結語言的整體性、引導性上多思考。

教學之后的感受很多，值得反思的東西也很多。但有一點是肯定的，那就是每上完一次這樣的課，自己就會進步一點，對教學的思考會更深入、更廣闊一點，即使有時并不成功。能夠多想一點，能夠更全面一點，能夠更細致一點，能夠更投入一點，也許，就會更好一點。

【本文地址：http://www.nehjyms.cn/zuowen/2235801.html】