范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

書籍序言設計排版篇一

2．風雨中這點痛算什么，擦干淚不要怕，只要我們還有夢。

3．世事公平不公平，衡量的砝碼是人心。我們曾經經歷過公平與不公平，我們也曾公平或不公平地對待過別人。

4．生命在生命的過程中有了它的色彩，這色彩源于自身，它是生命飽蘸自己的精髓點染并因生命本身而閃耀。

5．曾經在人群中一直尋找一個懂我的人，卻不知她早已來到我身邊。

6．品味著青春的無悔，欣賞著燦爛的笑容，追尋中人生的真諦，享受著拼搏的生活。愿你我他都能找到自己想要的生活。

7．星星到哪里都是很亮的，就看你有沒有抬頭去看它們。

8．世上萬物本是不完美，完美本在心中，心中有美，萬物皆美，心中有仁，萬物皆仁。

9．生命是矛盾的，世界是復雜的，它有奸詐，也有忠誠，它有文明，也有野蠻。可是這就是真實的人生，人生因此而多彩，因此而燦爛，因此而生生不息。

10．這世上有最后一排的座位，但不會有永遠坐在最后一排的人。

11．希望是本無所謂有無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

12．生活并非按照我們設計的軌道而運行。

13．大千世界，茫茫人海，誰都會說“我愛你”，但真正懂愛的又有幾個？

書籍序言設計排版篇二

美文段落摘抄

1、如果黑板就是浩淼的大海，那么，老師便是海上的水手。鈴聲響起那刻，你用教職工鞭作漿，劃動那船只般泊在港口的課本。課桌上，那難題堆放，猶如暗礁一樣布列，你手勢生動如一只飛翔的鳥，在講臺上揮一條優美弧線——船只穿過??天空飄不來一片云，猶如你亮堂堂的心，一派高遠。

2、希望源于失望，奮起始于憂患，正如一位詩人所說：有饑餓感受的人一定消化好，有緊迫感受的人一定效率高，有危機感受的人一定進步快。

3、別在樹下徘徊，別在雨中沉思，別在黑暗中落淚。向前看，不要回頭，只要你勇于面對抬起頭來，就會發現，分數的陰霾不過是短暫的雨季。向前看，還有一片明亮的天，不會使人感到彷徨。

4、柔和的陽光斜掛在蒼松翠柏不凋的枝葉上，顯得那么安靜肅穆，綠色的草坪和白色的水泥道貌岸然上，腳步是那么輕起輕落，大家的心中卻是那么的激動與思緒波涌。

5、生活的海洋并不像碧波漣漪的西子湖，隨著時間的流動，它時而平靜如鏡，時而浪花飛濺，時而巨浪沖天??人們在經受大風大浪的考驗之后，往往會變得更加堅強。

6、當你身臨暖風拂面，鳥語花香，青山綠水，良田萬頃的春景時，一定會陶醉其中；當你面對如金似銀，碩果累累的金秋季節時，一定會欣喜不已。你可曾想過，那盎然的春色卻是歷經嚴寒洗禮后的英姿，那金秋的美景卻是接受酷暑熔煉后的結晶。????

書籍序言設計排版篇三

我們知道，教育反思，即教師以自己的職業生活為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。當代美國社會學家斯甘(schon，19xx)把教師定義為“反思從業者(reflective practitioner)”。因此在教育論壇上教育反思記錄，是一份完美教案不可或缺的重要組成部分，它為教師日后教學提供了最基本的原始資料，它是一筆巨大財富。目前眾多在教學上取得成功的教師都有在教育論壇上寫教育反思記錄的習慣。

然而，許多教師沒有意識到教育反思的重要性，沒有養成寫教學反思的習慣，從而失去了第一手感性材料，這是教學、教研資源的一大浪費。我們應該認識教育論壇上教育反思的重要性，寫好教育反思記錄筆者結合自己教育反思寫作作實踐談談自己的體會。

教師自覺成長中催化源泉大教育家蘇霍姆林斯基曾經建議：“每一位教師都來寫教 育 反 思隨筆和記錄。這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎”。因此教師結合教育教學實踐，日月積累的教育論壇反思，記錄的自己的平日所做、所思，卻是最有實用價值，也是教師最簡樸、有效的繼續教育、自我教育、自律教育。正如朱永新教授在其“‘朱永新成功保險公司’開業啟事”中寫道：“投保條件：每日三省，寫千字評語篇。一天所見、所聞、所讀、所思，無不可入文。十年后持3650篇來本公司。理賠辦法：如投保方自感十年后未能躋于成功者(名師)之列，本公司愿以一賠百。”名師這幽默的語言，卻道出了教科研的最有效方法、教師的素質自我提高、教育名師的成長秘密！

總結我的教育論壇上反思教 育 反 思寫作：其方式有：

一是反思隨筆——一種機動靈活行之有效的反思方式。可以在課上、課后隨機摘記，可以是在書中、教案上或自己頭腦中隨時留下痕跡，或對課上的經典點評或一個小小的引導失誤都可作為反思的內容。反思隨筆看似事小貴在堅持，日積月累就會達到從量變到質變的飛躍。

二是反思日記——一種自我成長的教育反饋方式。在一天的教學工作結束后，要求自己寫下自己的經驗、教訓或困惑并階段性的與同行教師共同交流分析成敗得失。

三是反思教案——一種有益的思維活動和再學習活動方式。我的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環節。教學反思教案可以進一步地激發我終身學習的自覺沖動，不斷地反思會不斷地發現困惑，“教然后而知困”，不斷發現一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。我認為反思教案記錄的過程也就是教師人生不斷輝煌的過程。它可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。

可見，教師結合教育教學實踐而寫出的教育隨筆、教育日記，記錄的是自己的平日所做所思，是最有實用價值，也是最簡樸、最有效的繼續教育、自我教育與自律教育。教師因“寫”而精彩！

“寫”是教師心底的企盼與教育思維的火花碰撞。在我們的教育生活中，到處都是思想的火花：我們可能會遇到這樣或那樣的事件，可能會面對一些學習困難的學生，也可能會面對一些學業成績優良的學生；在學生中，有些人某些課程較好，但其他學科卻顯得薄弱；有的學生認知與情感發展不均衡等。我們也會在課內外教學組織中遇到這樣或那樣的一些難題，在與同事和學校管理者交往中有時會應對自如，有時也難免會束手無策。實際上，這些小事都可以在我們用思維去擦亮之后，以案例反思的形式“寫”出來。雖然有時是一點感動，是一絲酸楚，是一陣狂喜，是一片失落，但及時地用筆撿拾起來的卻都是顆顆珍珠。

“寫”是教師成長中不可缺失的過渡橋梁。古今中外教育歷史證明，著名的教育家，無不是從教育實踐中培養起來的。因此教師應把開展教育科研活動作為提高自身的師魂、師德、師能、師績的重要途徑之一。

“寫”是教師走向教育“自由王國”的必經途徑。許多教師工作含辛茹苦，辛勤耕耘，但有時事與愿違，教育教學效果極不佳，其重要原因就是教育思想落后、教育教學方法固化。因此，一個教師要想在教育教學中突破陳舊陋習，突破自我，取得富成效的教學特色，僅靠埋頭苦干、拼時耗力、照本宣科是不行的。只有潛心于教育教學研究，做“科研型”、“學者型”的教師，讓自我反思成為一種迫切的需要，讓寫作成為一種必需的生活，教師才能達到一種思想自覺或精神自覺的哲學境界。

教師成長中快樂工作的動力源泉,教師不能僅僅是在教著，更不能是在痛苦地教著。也許，我們教師職業目前還不是我們從事自己理想中的工作，但我們應轉變個態度，心甘情愿去做，憑借對工作的熱愛去發掘每個人內心蘊藏的活力、熱情和巨大的創造力。因此，我們教師快樂原本可以很簡單。它需要的只是我們心態的轉變，保持一顆平常心和進取心，快樂就在其中了。而快樂地工作本身，就是對自己最好的獎勵！

因為在寫中保持學習永恒的意識。教師的個體發展首先取決于自身的內在需求，知識的更新需要去學習。朱永新老師說過，一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。不重復自己、不斷探索、不斷創新，這樣的教師不會停止對生活的撞擊，即使他成不了一位教育家，他也會擁有詩意的教育生活，他的生命也會更有意義。而不重復自己，不斷挑戰自我。因此我們教師沒有學習，一切都成為無源之水、無本之木，做什么不要說創新超越了，可能連最起碼的教書育人底氣都沒有。學習是我們教師潤澤人一生的最積極、最有意義的活動。在新課程的背景下，在這個終身學習的時代，學習是我們教師的生活，學習是我們的教師工作，學習是我們的教師責任。我們為人之師者必須養成時時、事事、處處學習的習慣，讓學習交融于工作生活之中，以學習的精彩贏得生命的精彩，以學習的成功贏得生命的成功!

教師成長中提高教學質量的助推源泉,的確，作為身處教育教學第一線的教師，我們時常感受到這種論文要求給我們所帶來的沉重壓力，與其說教師提交的是論文，倒不如說提交的是一種希望、一種企盼和那種種說不清道不明的困惑。那么，我們教師要不要寫？筆者的看法是，要“寫”。不過“寫”不僅僅是為了各類評比、晉升職稱，而應該是把它看作是提高自己教育教學水平的重要手段。

因此如何撰寫教科研論文并能在刊物發表推廣，這是一線教師十分關心的問題。為此筆者在教育在線新職教論壇發起“如何撰寫教科研論文”的貼子，參與討論的教師達3174人。

筆者認為教師撰寫教科研論文應從寫教育論壇教學反思隨筆開始，教學反思來自日常教學生活。因為教師教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。如果說備課、上課等基本教學實踐是原研究的話，那么教學反思就是次研究。教學反思是教師努力提升教學實踐的合理性而使自己成為學者型的教師的過程。從筆者近幾年教學反思寫作來看，其實，教學反思寫作并沒有什么絕巧，我們應教育論壇將教學反思看作教師工作習慣。

因為教學前，反思使教學成為一種自覺的實踐；教學中，能使教學高質高效地進行；教學后，即有批判地在行動結束后進行反思，能使教學經驗理論化在復雜而鮮活的教學實踐中。因此一些微觀的，看似無意義卻真實而具體的日常教學生活，才是我們教師研究的真正視點。下面以數學學科為例，談談教師教學反思寫作來捕捉的“五大”視點。

一是從備課難點中挖掘教育論壇教學反思論題。一切有價值教研論文或總結，都是源于教學改革和實踐中問題，撰寫教研論文過程就是“發現問題 —分析問題—解決問題”的過程，象備課等教學實踐，為我們 撰寫教育教學論文和總結提供了取之不竭，用之不盡的“論題”源泉。備好課是教師教學基本功之一，如何將學科知識和教學規律綜合而實際運用得好，是每位教師不斷探討的問題。

從備課中尋找論題也是教師教學實踐知識積累和教研能量積蓄，提高課堂教學效益的最佳途徑。

例如筆者在高三“反函數”內容復習備課中，研究近十年高考有關反函數的命題類型，總覺得運用教本上介紹的反函數兩性（定義域、值域的“可逆性”，原函數與反函數圖象的“對稱性”）速解有關高考題具有一定局限性，為此通過深入研究，發現反函數的另二性（“一致性”、“交直性”）對高考題速解也具重要作用。象這樣帶著問題意識深入到備課每一個層面中去，細心觀察，搜集、整理和分析每一教學現象難點，可供挖掘的論題多得很。

二是從教學疑點中發現教育論壇教學反思論題。問題意識培養是教師創造性教學的重要條件之一，特別從學術爭鳴問題中選取寫作素材，更可以活躍研究氣氛，推動教育教學改革的發展，因此在教學研究中要培養主動質疑、存疑、設疑、問疑等良好習慣，如針對教學中疏忽點或錯誤觀點，提出自己見解或發表商榷，是教師選擇論題的一個有效著眼點。

例如安徽省來安中學金銓老師在《中學生數學》上介紹的“一個錯誤的命題”就是對許多資料作為重要定理：“二次方程f(x)=ax2+bx+c=0的根的分布有如下結論：若f(m).f(n)<0(m

三是從學生學情中尋找教育論壇教學反思論題。教會學生學習，是當代形成一種新的教學觀念。制約學生學不好數學的因素之一就是學習觀念和學習方法跟不上，因此說學法指導是培養學生學會學習的有效的輔助手段，它貫穿于教育教學過程始終。這當中處處都有論題值得研究、探討、挖掘。

例如根據部分學生文化基礎差、缺乏學習主動性等特點，在學法指導中，如何轉變學生學習思想、教會學生學習：如論題《學生接受教師信息質量不高的原因與對策》；又如何使學生掌握學習規律、懂得如何學習，如何使學生“要我學”變為“我要學”、由“苦學”變“樂學”、“會學”：如論題《數學學習動機的有效激勵》；又如如何加強學生學習的自主、自理、自律能力的培養等學法指導論題的研究和挖掘，也是提高學生學習質量和教師教科水平重要途徑。

四是從立項教科課題中研究提煉教育論壇教學反思論題。課題研究是學校教育科研的重要內容，通過對課題的分解研究，可以增強教研動力，促進學習和思考。特別是結合課堂教學的課題研究是提高教育教學質量的一條有效途徑。

例如針對我校申請的江蘇省省級立項課題《職業高中學生素質目標構建》，筆者選擇“對口高考教學模式探討”和“對口升學考生總復習中思維能力培養”兩個方面作為“職高學生素質培養”的子課題研究的突破口，提煉并撰寫的`論文《“求變思維法”在單招高考總復習中優化運用》（、《對口高考解題心理性失誤常見類型與對策》，這些研究成果在校內外得到推廣，并有效促進我校對口高考總復習教學質量的提高。

例如創新教育是最近幾年教育界關于素質教育討論的熱點，筆者對《中學數學月刊》近二年文章統計，以“創新能力的培養”作為標題的論文總數竟達12篇。可見從教育教學熱點問題中提煉論題是我們教師開展教科研重點。不過這些熱點問題的研究，除了應具有過人的發現能力外，重在深入思考、深度聚焦，換句話說，既要對問題想得深刻、開闊、又要注重激語靈感。只要扣住熱點，積極主動反思、聯想，思維躍開一剎那，論題提煉就會油然而生。

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