體會是指將學習的東西運用到實踐中去,通過實踐反思學習內容并記錄下來的文字,近似于經驗總結。那么你知道心得體會如何寫嗎?接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會吧,我們一起來看一看吧。
學本教學心得體會簡短篇一
音三中 李靜
2017年12月17日到18日,我有幸與全旗教育局部分領導各學校校長部分老師參加了由教育局組織的聆聽了重慶市沙坪壩區教師進修學院龔雄飛院長關于《學本教學》的講座。龔院長通過結合自己數十年的教育教學與辦學管理經驗,理論聯系實際,針對目前國內中小學校課堂教學問題與問題決絕的有效策略進行深入剖析,提出了學本教學中一個模式,即先學后教、互助展評;三種模式,即自學、互學、展學;給我們思想帶來巨大共鳴的同時,也為我們下一步開展高效教學提供了重要借鑒和參考,很多值得我課堂教學深入探索和實踐體驗,在兩天的學習中,我對學本教學有了一個深刻的認識,我覺得它主要是指教學過程的最優化,教育效果的最大化,是師生的共同進步,是知識和素養的共同提高。我就自己印象深刻的點談談自己的看法
一學本教學:新課程深度自學的問診與突圍
自學是指“有明確目標,有深度思維參與,能引發方法反思的前置性學習活動,就是自學”。我的理解是,有明確的目標、有深度思維參與、有方法反思這三個方是對自學提出的要求,在這三個要求的指導下,我們的自學方能更加有效,而不是教學中的“放羊式”,追問漫無目的。同時,強調自學時定好目標,即強調目標導學,也就是要強調自學中的指導,而不是強調自學后的檢查。
另外,為了更好的搞好自學,自學需要解決三大問題:自學時間,自學方式,自學工具。自學時間可以安排在課外,也可以安排在課內,這里我們提倡安排在課內,用以減輕學生的課外負擔。對于自學工具的研發,目前多用的是導學案。導學單的開發原則即功能導學化,導學問題化,問題思維化,思維品質化。導學案多用問題化的方式,但是問題化不等于習題化,問題不等于習題,問題圍繞主問題提出即圍繞教學重難點。問的方式要多問為什么,少問是什么。為什么就是強調一個思考的過程,然而恰恰就是學習與思考是同步的。思維開發才是課堂的原動力。
二學本教學:新課程有效合作的問題與改進
龔院長在講座中闡述了小組合作學習,即學生互助學習的重要性,指出合作學習有利于矯正傳統教學個體化學習所帶來的固步自封,倡導競爭中的協作,改變畸形的競爭文化;有利于彌補教師群體化教學所帶來的輔導不足與指導不力,確立學生是最大教育資源的新理念,形成“點對點”的幫扶機制與管理格局;有利于改變傳統講授型課堂的教師主講、學生接收、生生獨立的局面。在開展小組合作學習的過程中,要防止小組合作學習形式化,這點我非常贊同,不克服這個問題是很難真正高效的。
在開展互學前要處理好以下問題:
1、小組規模的設置最好在3至4人間。
2、座位設置,課桌擺放要有利于學生交流互動,有利于教師行走在學生中。
3小組內要進行成員分工
4、精心設置合作學習的內容。對于學生的“盲點”,要通過合作補充把“盲點”做亮;對于學生的“誤點”,要通過合作糾錯把“誤點”做對;對于學生的“弱點”,要通過合作總結把“弱點”做強。
5、教會學生怎樣交流
有效互學的核心要素之一是促進性互動。真正的互動不應該是“線性的純因果性的”。而應是“反思性,循環性和相互依賴的”在互學中要設置明確的互學任務導向和發揮組長的互學組織職能。
三 學本教學:新課程高階展學的困境與對策
展學的完整表達叫“展評式的學習”由展學 評學聯動的過程構成在制度設計上,我們把“展示學習”改為“展評學習”主要有兩點優勢:
第一 展學機會有限而評學機會更多能調動更多學生參與對話和交流,有利于從廣度上激活課堂。
第二 展學調動學生之間圍繞問題展開爭鳴,追求生生互動的效應,誘導學生之間產生思維碰撞有利于從深度激活課堂。
展學的基本特征有:
第一 整體性這是“展學”與”“傳統教學回答問題”的主要區別。
第二 過程性不僅要聽結論,更應該展示探究的過程。
第三 自主性保證課堂交流的有序有效。
第四 生成性它是學本教學優化的重要表征。
展學把單邊的展示改為雙邊展導,在師生互動中實現展學的增值。
總之,在學校推廣高效課堂,提高課堂實效的教學改革背景下,龔院長帶來的卓越課堂的全新理念和可行的方式方法,帶給我們很大的啟發。在課堂教學中,探索適合我校教學高效課堂的改革方式方法,還需要我們不斷實踐探索。課堂是我們教學的主陣地,更是現今我們課改的主陣地,必須切實的提高教學效率。影響課堂效率的因素很多,我們只有理性地認識我們的課堂教學,客觀地面對我們的課堂教學存在的問題,才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多,除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外,還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少,碰到的問題也會很多,把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難,冷靜思考,勇于實踐,善于總結,終會取得卓越課堂教學改革的成功。
學本教學心得體會簡短篇二
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《學本課堂》的心得體會
現在我們的教學倡導“學本課堂”,即在課堂教學中以學生作為學習的主體,高度關注學生的學習狀態,重在培養學生的學習品質,著力指導學生自主學習,并以此為根本展開教學活動。“學本課堂”主體是學生,核心是學習,標準是會學。放手讓學生自主探究,同時更要通過實驗培養學生的“求真”的精神。如《河流對土地的作用》一課中,探究的核心問題就兩個。一個是“如果河流從崎嶇不平的山地流到地勢平緩的地方,河水攜帶的泥沙會怎樣呢?”另一個是“當河流形成時,什么地方的流速大,什么地方的流速小?什么地方會發生侵蝕,什么地方會發生沉積?”要弄清這兩個問題,老師要是講是講不出來的,即使說出來,也是無效的,最好的辦法就是親歷實驗探究。所以郭老師在處理這個環節中,分這幾個步驟教師指導——分工合作——討論交流,尊重事實的基礎上,讓學生觀察描述實驗現象,并用文字和不同的符號記錄結果。
以學生學習為本的學本課堂,無疑是孩子們喜歡的,面對所學的知識,面對小組合作學習,同學們紛紛表示出“我喜歡”,老師角色的轉變,讓老師從主講身份,轉變為傾聽者,變為學生小組學習的合作指導伙伴。并且真正走下了講臺,來到了學生中間,課堂學習氣氛輕松自在。
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學本課堂,是指以學習者學習為本的課堂。在學本課堂中,沒有純粹的教師,教師身份將發生本質性變化,教師是大同學。教師和學生協同合作,共同圍繞著核心問題開展自主性的探究學習,在單位時間內解決問題,實現學習目標,促進教師和學生共同成長的學習活動。
如《降水的降水量》一課中,老師對教材的處理、師生角色的轉變體現了學本課堂的理念,使整個過程使學生學得輕松、愉快,學得有味道。
老師教學引導學生討論,怎樣制作雨量器。假如讓你來設計一個測量雨量的工具,怎樣設計比較簡單、科學?教師不失時機地對學生做出了要求。學生紛紛說出了自己的想法:選擇一個上下一樣粗細的透明杯子,在瓶上畫刻度,雨下多少就可以量出來了。學生在討論交流的過程中積極、主動地參與,發揮了學生創造性和獨特思維的個性。
老師在課堂上給學生創設機會,讓大家自主設計、表達、修改、完善。創造性地教,充分發揮了探究主體的創造性和想象力,使得這一環節成為亮點。真正的努力實現“以學為本,以學定教;以教導學,以學促學;還教于學,共同成長”的課堂變革目標。
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把學習的主動權還給學生,讓學生成為課堂的主角,把培養學生學習興趣、學習習慣和學習能力是學本課堂教學的關注點,在一節科學課中,學生才是占主體地位的,倡導學本課堂把學習主動權交給學生,對于教師來說,要想讓學生主動學習,必須營造一個輕松、和諧、民主、平等的課堂氛圍,只有這樣,我們的學生才敢講想講也能講,在這種氛圍里,我們的學生才能逐步走近科學走進科學,成為研究科學的“行家里手”。例如,李婷婷老師的課堂利用了謎語引入,激發了學生的學習興趣,在認識地形圖環節編成兒歌,而且出示在大屏幕上并運用相對應的顏色的文字,直觀、形象、好記,適合學生的年齡特點,課堂上強化學生的質疑,加強對學習方法的指導,及時給予評價,并適時給予學生鼓勵,讓學生勇于提出問題,并且提出有價值的疑問,真正把學習主動權交給了孩子,真正讓課堂屬于學生。
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學本課堂,顧名思義就是把學習的主動權還給學生,讓學生成為課堂的主角,把培養學生學習興趣、學習習慣和學習能力作為課堂教學的關注點,努力實現“以學為本,以學定教;以教導學,以學促學;還教于學,共同成長”的課堂變革目標。
在師生關系方面,有別于教本課堂,師生關系不是上對下的長幼關系、授受關系,而是真正意義上的民主、平等、人文和諧的發展關系。師生為了共同的目標而相互合作,相互幫助,追求的是一種真學習。在教學關系方面,師生之間不是那種傳授和告知關系,而是合作學習,共同建構知識發展能力的關系。師生共同創建小組合作團隊學習機制,創建人文、自由、開放、多元、燦爛的學習氛圍,讓學生實現真實、自由、自主的陽光學習。通過學本課堂學習,最終目的是讓每位學習者生命得到精彩綻放。
在日常教學中落實“改變一點點,一點點的改變”的思想。如,改變備課方式、編寫校本化作業本、開展有效輔導與訓練活動等。教做最好的自己
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師要積極轉變教學地位和角色。要從“主演”變為“導演”,從“教學生”轉向“教學生學”,從知識的傳授者轉向學生學習組織者、引導者。提高研究學生、課程標準、教材、教學方法和學習方法的能力。從關注教學生到關注教學生學,要求課堂以學生為中心,教學逐步走向民主,注重為學生創設一種自主學習、自主體驗、和諧的環境。
疑是激發學生學習興趣,使學生產生學習愿望的動力源泉。設疑、質疑、解疑,是讓學生實現發展、達成目標的主渠道,是課堂教學的主軸。在“學案導學”中,我們將學習目標轉換為一個個具體生動的問題,適時地把學生置于“問題”的環境中,激發學生對問題的興趣,生成懸念,以產生解決問題的愿望,讓學生在整個學習過程中,都能圍繞問題自主學習、合作探究。在學生爭論問題時,對學生意見的正誤,教師不要急于表態,而應以高度的耐心和警覺,隨時捕捉學生創新的思維火花,并使其“燃燒”起來。對討論中的不同意見要給予保護,尤其是那些具有建設性,獨出心裁與眾不同的意見,要及時地給予評價和激勵,要讓“疑”貫穿于課堂教學的始終,讓“疑”成為“學案導學”的主軸。
總之,與以往的課堂相比,要強化學生的質疑,加強對學習方法的指導,及時給予評價,對學生的疑問進行刪選,并適時給予學生鼓勵,讓學生勇于提出問題,并且提出有價值的疑問,真正讓課堂屬于學生。
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學本教學心得體會簡短篇三
“學本課堂”學習心得體會
最近,我學習了“學本課堂”專輯,上網瀏覽了有關知識,感受頗深,從心里到精神上真正體會到教育是一種藝術,是一種創造,是以“一切為了兒童,高度尊重兒童,全面依靠兒童”為核心的一種教育模式。通過學習,我對學本課堂有以下幾點認識:
一、學本課堂,是指以學習者學習為本的課堂。這里的學習者不是單純的指學生,而是指教師、學生和直接參與者。也就是說,在學本課堂中,沒有純粹的教師,教師身份將發生本質性變化,教師是大同學。具體而言,學本課堂就是教師和學生協同合作,共同圍繞著核心問題開展自主性的探究學習,在單位時間內解決問題,實現學習目標,促進教師和學生共同成長的學習活動。在師生關系方面,有別于教本課堂,師生關系不是上對下的長幼關系、授受關系,而是真正意義上的民主、平等、人文和諧的發展關系。師生為了共同的目標而相互合作,相互幫助,追求的是一種真學習。在教學關系方面,師生之間不是那種傳授和告知關系,而是合作學習,共同建構知識發展能力的關系。師生共同創建小組合作團隊學習機制,創建人文、自由、開放、多元、燦爛的學習氛圍,讓學生實現真實、自由、自主的陽光學習。通過學本課堂學習,我認識到教學最終目的是讓每位學習者生命得到精彩綻放。
二、教學不是要主要依靠教師的教,而是依靠學生的學。我們經常會發現在教學我們太自作多情了、很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作,渴望孩子按照我們設計的方向去發展,但發現自己失敗了學生不領情,因為教育不可能像修剪樹苗對學生進行外在的改造,我們對學生所施加的影響教育都要通過兒童進行自我認知、自我建構、自我發展、自我完善來達到,教育過程的主力和主人是學生而不是教師,我們只不過是學生自主發展的服務者,學習是生命成長的過程,它是人自身的一種需要,而不是外在壓力的結果。教育的一切行為都應該是為了滿足兒童的這種需要,從而使他們內在的生命力、使他們的潛能得到充分的發揮。課堂應該上在給予學生充分的前置性學習的經驗基礎上放手讓學生去討論,思辨,能學會的自己學會,不能學會的創造機會讓他學會,真正實現教育是為了幫助學生,而不是限制學生。教師不做“拉動學生的纖夫”沉重而痛苦而應該做“生命的牧者”。
三、學生是天生的學習者,而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。這告訴我們,一方面是學生對學習充滿了好奇欲望和創造欲,另一方面在它生活的經歷中積累了學習的資源和學習的能力,而不是一張白紙。人的起點非零,在基礎教育階段,所有的知識都可以在生活中找到,而不僅僅是教材中。在教學中教師應該充分利用孩子學習能力把脫離了生活、脫離了學生的實際感受的知識符號學習和學生的生活結合,讓學生自己去做、去發現、去研究去感悟。教育應該在此基礎上進行,充分尊重和依循生命的本質,教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發揮,使人的天性得到自由的發展,從而實現教育現代化實現人的現代化。
四、學本課堂帶來的是教師和學生的共同發展和成長。教學中封閉的資源和方式給必將產生學習結果的單一和學生思維的僵化,于是學習變成沒有個性的重復和驗證、記憶,學生的思維和創造力都被禁錮,沒有創造性的工作讓教師在重復、單調中,滋生了麻木和倦怠,最后形成惡性循環,教師厭教學生厭學。
在今后的教學中,我要繼續學習學本教育理念,將學本教育深入開展下去,真正把學習的自主權還給學生,引導他們自己去探索,去發現,在反復驗證的過程中學習知識,快樂成長,使他們真正的成為學習的主人,也讓自己的課堂更加有魅力。
學本教學心得體會簡短篇四
《學本課堂》的心得體會
現在我們的教學倡導“學本課堂”,即在課堂教學中以學生作為學習的主體,高度關注學生的學習狀態,重在培養學生的學習品質,著力指導學生自主學習,并以此為根本展開教學活動。“學本課堂”主體是學生,核心是學習,標準是會學。放手讓學生自主探究,同時更要通過實驗培養學生的“求真”的精神。如《河流對土地的作用》一課中,探究的核心問題就兩個。一個是“如果河流從崎嶇不平的山地流到地勢平緩的地方,河水攜帶的泥沙會怎樣呢?”另一個是“當河流形成時,什么地方的流速大,什么地方的流速小?什么地方會發生侵蝕,什么地方會發生沉積?”要弄清這兩個問題,老師要是講是講不出來的,即使說出來,也是無效的,最好的辦法就是親歷實驗探究。所以郭老師在處理這個環節中,分這幾個步驟教師指導——分工合作——討論交流,尊重事實的基礎上,讓學生觀察描述實驗現象,并用文字和不同的符號記錄結果。
以學生學習為本的學本課堂,無疑是孩子們喜歡的,面對所學的知識,面對小組合作學習,同學們紛紛表示出“我喜歡”,老師角色的轉變,讓老師從主講身份,轉變為傾聽者,變為學生小組學習的合作指導伙伴。并且真正走下了講臺,來到了學生中間,課堂學習氣氛輕松自在。
學本課堂,是指以學習者學習為本的課堂。在學本課堂中,沒有純粹的教師,教師身份將發生本質性變化,教師是大同學。教師和學生協同合作,共同圍繞著核心問題開展自主性的探究學習,在單位時間內解決問題,實現學習目標,促進教師和學生共同成長的學習活動。
如《降水的降水量》一課中,老師對教材的處理、師生角色的轉變體現了學本課堂的理念,使整個過程使學生學得輕松、愉快,學得有味道。
老師教學引導學生討論,怎樣制作雨量器。假如讓你來設計一個測量雨量的工具,怎樣設計比較簡單、科學?教師不失時機地對學生做出了要求。學生紛紛說出了自己的想法:選擇一個上下一樣粗細的透明杯子,在瓶上畫刻度,雨下多少就可以量出來了。學生在討論交流的過程中積極、主動地參與,發揮了學生創造性和獨特思維的個性。
老師在課堂上給學生創設機會,讓大家自主設計、表達、修改、完善。創造性地教,充分發揮了探究主體的創造性和想象力,使得這一環節成為亮點。真正的努力實現“以學為本,以學定教;以教導學,以學促學;還教于學,共同成長”的課堂變革目標。
把學習的主動權還給學生,讓學生成為課堂的主角,把培養學生學習興趣、學習習慣和學習能力是學本課堂教學的關注點,在一節科學課中,學生才是占主體地位的,倡導學本課堂把學習主動權交給學生,對于教師來說,要想讓學生主動學習,必須營造一個輕松、和諧、民主、平等的課堂氛圍,只有這樣,我們的學生才敢講想講也能講,在這種氛圍里,我們的學生才能逐步走近科學走進科學,成為研究科學的“行家里手”。例如,李婷婷老師的課堂利用了謎語引入,激發了學生的學習興趣,在認識地形圖環節編成兒歌,而且出示在大屏幕上并運用相對應的顏色的文字,直觀、形象、好記,適合學生的年齡特點,課堂上強化學生的質疑,加強對學習方法的指導,及時給予評價,并適時給予學生鼓勵,讓學生勇于提出問題,并且提出有價值的疑問,真正把學習主動權交給了孩子,真正讓課堂屬于學生。
學本課堂,顧名思義就是把學習的主動權還給學生,讓學生成為課堂的主角,把培養學生學習興趣、學習習慣和學習能力作為課堂教學的關注點,努力實現“以學為本,以學定教;以教導學,以學促學;還教于學,共同成長”的課堂變革目標。
在師生關系方面,有別于教本課堂,師生關系不是上對下的長幼關系、授受關系,而是真正意義上的民主、平等、人文和諧的發展關系。師生為了共同的目標而相互合作,相互幫助,追求的是一種真學習。在教學關系方面,師生之間不是那種傳授和告知關系,而是合作學習,共同建構知識發展能力的關系。師生共同創建小組合作團隊學習機制,創建人文、自由、開放、多元、燦爛的學習氛圍,讓學生實現真實、自由、自主的陽光學習。通過學本課堂學習,最終目的是讓每位學習者生命得到精彩綻放。
在日常教學中落實“改變一點點,一點點的改變”的思想。如,改變備課方式、編寫校本化作業本、開展有效輔導與訓練活動等。教師要積極轉變教學地位和角色。要從“主演”變為“導演”,從“教學生”轉向“教學生學”,從知識的傳授者轉向學生學習組織者、引導者。提高研究學生、課程標準、教材、教學方法和學習方法的能力。從關注教學生到關注教學生學,要求課堂以學生為中心,教學逐步走向民主,注重為學生創設一種自主學習、自主體驗、和諧的環境。
疑是激發學生學習興趣,使學生產生學習愿望的動力源泉。設疑、質疑、解疑,是讓學生實現發展、達成目標的主渠道,是課堂教學的主軸。在“學案導學”中,我們將學習目標轉換為一個個具體生動的問題,適時地把學生置于“問題”的環境中,激發學生對問題的興趣,生成懸念,以產生解決問題的愿望,讓學生在整個學習過程中,都能圍繞問題自主學習、合作探究。在學生爭論問題時,對學生意見的正誤,教師不要急于表態,而應以高度的耐心和警覺,隨時捕捉學生創新的思維火花,并使其“燃燒”起來。對討論中的不同意見要給予保護,尤其是那些具有建設性,獨出心裁與眾不同的意見,要及時地給予評價和激勵,要讓“疑”貫穿于課堂教學的始終,讓“疑”成為“學案導學”的主軸。
總之,與以往的課堂相比,要強化學生的質疑,加強對學習方法的指導,及時給予評價,對學生的疑問進行刪選,并適時給予學生鼓勵,讓學生勇于提出問題,并且提出有價值的疑問,真正讓課堂屬于學生。
學本教學心得體會簡短篇五
學本課堂學習心得體會
亞沙城小學 杜婷
通過“學本課堂理論”的培訓學習,令我豁然開朗。從培訓中,我們更進一步了解和掌握了新課堂教學的發展方向和目標,反思了以往工作中的不足。一些對教育教學工作很有見解的專家們以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述,使我的教育教學觀念進一步得到更新,真是受益非淺。下面是我通過學習獲得的幾個方面的體會:
一、教師精心組織教學設計,使學生真正的主動參與,打造了一堂堂鮮活成功的課堂范例。
學本高效倡導的自主學習、合作學習、探究性學習,都是以學生的積極參與為前提,沒有學生的積極參與,就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明,學生參與課堂教學的積極性,參與的深度與廣度,直接影響著課堂教學的效果。學生所回答的問題、提出的問題,是否建立在第一個問題的基礎之上,每一個學生的發言是否會引起其他學生的思考;要看參與是不是主動、積極,是不是學生的自我需要;要看學生交往的狀態,思維的狀態,不能滿足于學生都在發言,而要看學生有沒有獨立的思考。以往簡單的問答式,一問一答,學生好像忙得不亦樂乎,但實際上學生的思維仍在同一水平上重復。師生、生生沒有真正地互動起來,這次理論研討會中的課堂教學,教師們都是精心創設情景,巧妙地提出問題,引發學生心理上的認知沖突,使學生處于一種 “ 心求通而未得,口欲言而弗能 ” 的狀態。同時,教師要放權給學生,給他們讀、想、做、說的機會,讓他們討論、質疑、交流,圍繞某一個問題展開辯論。教師給了學生時間和權利,讓他們充分進行思考,充分表達自己思維的機會,讓學生放開說,并且讓盡可能多的學生說。使學生興奮起來,參與的積極性高起來,參與度也大大提高。在這樣的積極、主動、興奮地參與學習過程中,個體能得到了發展。
二、在教學活動中,教師的教學方法靈活多樣。
本次研討活動中,教師所執教的語文課例所采用的教學方法靈活多樣。我們的語文課教學都是分為四環節進行的,一二環節中教師采用的方法多種多樣。有的教師直接出示生字詞教學檢查預習環節,有的教師則采用學生自學記錄本聽寫課前預習的生字詞語,通過這樣的方法來糾正學生的讀音和字形,也有的教師采用詞語搭配的形式來鞏固字詞的讀音和寫法。教學過程中教師的方法更是層出不窮,小組合作學習、自主合作交流、講故事理解文意等等,總之在遵循語文總教學流程的基礎上,創造出了許多靈活度變的教學路子。
三、自主學習記錄本豐富了學生的學習方法,讓學生真正成了讀書小主人。 我們平常在課堂教學中往往只是教師教,學生學,教師和學生共同交流解決課文中出現的問題,挖掘出文章的主旨內涵,教師板書在黑板上即可,最多課堂收獲時,讓學生說一說。有了錯誤只是當堂糾正草草完事。而在這次的課堂教學學習中,我看到了幾乎所有的教師都采用了自主學習記錄本進行課堂教學,自主學習記錄本的內容包括生字讀音、詞語書寫的積累和糾錯、對課文重點句子摘抄以及預習中發現的自己不能解決的問題、課文主要事件的概括、文章給你的啟發或你的收獲等,相當于學生的讀書筆記。教師整節課的教學,學生的自主學習記錄本始終貫穿于其中,師生共同探討出來的東西,學生由錯到對的過程、自己的體會都寫在記錄本上,達到了真正的當堂鞏固,非常適合我們的閱讀教學。
四、重視語言積累,深刻把握文本。
語言積累,是學生學習語文的基本途徑,是提高語文教學質量的重要手段。一堂有效的語文課,學生一定要有語言實踐,也一定要有語言的積累。在這些名課中,教師讓學生該記住的東西讓他記住,要認的字、要寫的字詞、要求背誦的篇章都盡量在課堂內完成,讓學生在課堂內就感受到成功。不要把這些任務留到課外,使語文教學走到高耗低效的老路上去。要力求把課外的時間用在廣泛閱讀課外書上,讓學生在博覽群書中提高語文能力。教師有自己的豐富的語文體驗,利用能否和學生得到自己的認可或喚起自己的共鳴,或者看看是否有不懂的地方,自己的問題有時也就是學生疑惑的地方以此為解讀文本的切入點,而且對文本的開掘深。能對文本做到了然于胸,不讓學生硬著頭皮上。問題設計有利于激活課堂,啟發學生思維,在處理教材時,做到了引導學生“于無疑處生疑”。
總之,在學校的教育改革中,作為一名學本高效課堂的實施者,我們應積極投身于它的發展之中,與全體教師共同致力于高效課堂的研究與探索中,共同尋求適應現代教學改革的新路,切實以新觀念、新思路、新方法投入教學,適應現代教學改革需要,切實發揮學本高效在新時期教學改革中的科學性、引領性,使學生獲得能力的最大提高。
學本教學心得體會簡短篇六
生本教學心得體會 9月11日
今天是個非常有意義的日子,因為今天我將正式全面實施生本教學課堂。這一天的到來經歷了許多。今年的8月19日,我壞著一顆忐忑和興奮的心情來到了廣州的肇慶,開始了我的第二次南下的教學生活。當我風塵仆仆的來到肇慶外校時,學校還在緊鑼密鼓的建設中,到處是施工的隊伍和做事的工人。我們的宿舍還沒完全弄好。洗漱盆的排水管還沒弄好。淋浴龍頭也沒裝上。心中總有一點點疑問,學校能如期開學嗎?但是當我一見到領導們那種志在必得的神情時,我懸著的一顆心終于放下來了。我暗暗告訴我自己:我一定要在這兒好好干,與同事們一起,樹立學校榮才榮的思想,讓自己與學校一同成長。修正了兩天后,22日,黃校帶我們去廣州聽郭教授的生本教學理念。聽后感悟非常深。真有種躍躍欲試的沖動。因為我的課堂也有生本的影子,但是沒有他的這么系統、科學的理念作支撐。聽了郭教授的講話后,解決了我原來課堂上遇到的瓶頸問題。很想馬上把他的教學理念運用于自己的課堂。那天回來后,我就在計劃著如何分組如何實施生本教學。當初是劉校面試的我,他通知我時是說i要我當一個班的班主任和教兩個辦的語文。所以我趁著還沒開學的空閑時間,把班規、家長會發言稿、家長會程序都寫好了。真有萬事俱備只欠東風的感覺。然而,現實總是與理想有一定的差距的。也不知道是什么原因,學校沒有安排我做班主任。當我聽到這個消息時,我有一種深深的失落感,因為我已做好了充分準備,我也有一種想大干一番事業的勁頭。真的是希望越大失望越大,整個人都覺得沒了精神。有一種受打擊的傷心,有一種不被重視的傷感。于是把所有事都放下了。再沒有什么美好的設想,只是告訴自己,盡本分做好自己的事就好了。
日子就這么一天天的過著,開學的時間越來越近,學校一天一個樣。越來越漂亮。我也越來越愛上這里的生活,當初的那種失落慢慢淡化,有時想來,也許是上天看我太累了,想讓我好好休息休息。讓我養精蓄銳,為以后更好的發展打好堅實的基礎。突然間想起了某位哲人的話:無欲則心寬。確實如此。因為心中沒有了那種強烈的想當班任的欲望,心情也就釋然了。時間過得真快啊,9月11日
今天是實施生本教學的第一天,首先在二班分組,因位置變化很大,有的原本在前面的同學卻換到了后面,在后面的卻換到了前面,由于要走動,學生顯得很興奮,局面開始難以控制,還好憑我的三寸不爛之舌,很快控制了混亂的局面,但是一節課就這么過去了。下課鈴聲響了,我感覺非常沮喪。第二節在一班,一班的分組時根據作為來的,所以很快就分好了,病且馬上進入了學習狀態。真正開始了我的生本教學生涯。
說起生本教學,其內涵就是以生為本的教學,要讓孩子成為真正的學習主人。老師僅僅只是引導的角色。以前我在家里的學校教書也是這樣做的,但是,沒有郭教授這種系統的理論作支撐。而且有很多方面也不夠完善,對我來說這是一種挑戰。開始上課了。因為準備不充分,昨天沒有發導學案給學生,所以只好讓學生在課堂上小組內討論。學生非常積極,但顯得很亂。有的無從下手,看我這才想起,我沒有交給他們討論的方法。畢竟才剛從小學上來,很多東西以前沒有接觸過。我這樣做顯得有點急于求成的感覺。足以說明我心中還是以自己的教學為中心,學生在我心中的分量太輕了。我只是想著讓學生來完成我的設計。所以學生還是放不開。于是我又讓孩子停下來告訴他們怎樣討論之后再讓他們討論,感覺效果好了很多。此時我深深的感受到,教給孩子方法是多么的重要,作為一個老師,任何時候都不想當然,一定要在心中時時裝著學生。真正的做到了以學生為主體了的教學才是升本教學。討論完了,到了孩子們匯報的時候了。雖然沒有我想象中的爭先恐后,但是比起前面幾堂課來,發言的人多了許多。而且在質量上、深度上都有了很大的進步。首先上臺展示的是覃慧儀那一組。每個人都依次匯報了一個題。其中李靜的發言非常精彩。他們小組發言完后,就問誰和我們交流,誰還有補充。李陽就站起來說:我有。他談到的問題是:如何看待生老病死,如何對待短暫的生命?如何讓自己的生命有意義?請結合個人經歷或聯系名人實力談談你的理解。他的回答是:
9月12日
昨天晚上,不知道為甚么,總是睡不著,開學12天,在肇慶外校也上了12天的課了,可是,我始終沒有找到家里上課時那種愉悅舒心的感覺,更沒有家里種上完課后無比興奮的成就感。躺在床上,望著天花板發呆,一遍又一遍的文自己:我現在是怎么了?難道是老了,退化了,不會教書了嗎?一種深深的挫敗感涌上心頭。再也睡不著了,9月19日
今天第二節和第四節都在七(2)班上,教的是第五課《童趣》,本文追憶的是坐著童年生活的一片肌膚情趣的散文。先總寫幼年時眼力很強,又十分愛好觀察,有呢人經常獲得“物外之趣”然后分述觀蚊如鶴的樂趣、神游山林的樂趣、觀看蛤蟆吃蟲鶴鞭打蛤蟆的情景,表現了童年生活的樂趣,揭示兒童神奇無比的內心世界。我采用的師生本教學的方法。首先是解決基礎的知識,熟讀全文、掌握重點字詞句、會翻譯全文、背誦全文。都是生自主合作解決。然后采取小組匯報的形式,我也提示學生匯報時可以采取不同的形式。比如背書:可以有人做動作,有人背誦,這樣既生動活潑,有能很快背出來,不容易遺忘。學生學得非常開心,大家熱火朝天。開始展示了:首先是陳卓熙哪一組,因為時間的關系,我只要他們背一段。陳卓熙背,溫詠施等幾個人做動作。當背到“見二蟲都草間,觀之,興正濃,忽悠龐然大物,拔山倒樹而來,該一癩蛤蟆,舌一吐而二蟲盡為所吞。余年幼,方出神,不覺呀然一驚。審定,捉蛤蟆,鞭數十,驅之別院。”夏俊豪彎著腰與劉泳香同對頭,溫詠施則一個馬步跳了出來,陳卓熙抓住溫詠施使勁假裝??真是活靈活現。其他同學則笑完了腰。課堂上歡笑一片。書背了,學生也開心了。我也很快樂。
反思:這堂課的閃光點能真正做到以學生為主體,讓學生快樂的學習。充分調動了學生的各種感官,在玩中學,學中玩。不足的是:學生確實玩的很開心,學的很開心,但上完課后,當我靜坐在辦公桌前時,總覺得這堂課少了什么?不經閉上眼睛,開始回顧我的課堂,猛然發現,我給學生獨立思考的空寂那太少了。整堂課學生都在活動中。而缺少理性的思維的訓練時間。課堂沒有動靜的結合。這對學生的靜思的培養是不利的。所以下堂課我一定要注意這些。
學本教學心得體會簡短篇七
初識生本課堂
snail 好學的人總能吃苦,我們也是,一聽說楊鳳秀老師下午有課,我們午飯后就趕了過去,下午是滿滿的兩堂語文課,前后分別夾了一節寫字和數學課。下午的課真是精彩,兩位老師和全班五十幾位學生讓我第一次親眼見識到久聞其名不見其形的生本課堂。這一下午的學習,有太多值得我分享的收獲:
第一堂寫字課,居然是作為班主任的數學老師親自指導,我所在的學校,關于書法和寫字的課從來都是安排給語文教師,而南鷹則是點在班主任頭上,不論學科。這讓我意識到,不管教什么學科,作為教師都要有過硬專業知識和職業本領才行,班主任更是如此。上級分派工作給我們時,用自己的真功夫展現能力才是體現自我價值的最好回應,而不是抱怨推諉為做不好工作找理由和借口。
楊老師的課,著實帶給我很大的震撼。下面我回憶著將楊老師的第一堂課做一個簡要的分享和記錄:
一、課前由一個小組上臺表演節目(本堂為分角色朗讀)組長組織全組為全班表演節目,其余學生認真傾聽,準備好聽后的交流。
組長:大家好,今天有我們組為大家表演節目。(該組分角色讀文,肢體語言配合朗讀表達,直至完成朗讀)
組長:大家有沒有想和我們交流的?(組長組織全班交流,可以
是評價臺上同學,可以說自己從中學習收獲、感受體會等。別人提出中肯的建議臺上者要勇于正視并承諾改進)
組長:好,我們的節目到此結束,謝謝大家!(組員下臺準備上課)
二、揭示課題
楊老師一進教室就用紅色粉筆在黑板上給學生描繪出一朵漂亮的梅花,隨著她“也許是梅花的香氣太誘人,所以我們今天還要在這里停留一節課”的語言描述,她在梅花中間寫上一個“魂”字。形象的繪畫告訴我們本堂學習的課題——梅花魂;簡潔的語言喻示我們今天學習的課時應是第2或第3課時。
三、明確學習目標
“上一節課我們有的同學從這篇課文的字上與大家進行了交流,有的從詞上進行了交流,還有的從句上進行了交流,不過,同學們很少從文章的段、或者是篇上去交流,今天我希望大家能站在篇的角度,與大家進行分享,交流這篇課文帶給你的感受,或者體會,或者欣賞,或者觸動,或者思考。”隨著楊老師詳細的描述,她已迅速在黑板上板書好“字”“詞“句”“段”“篇”和關鍵詞“感受(體會)”、“欣賞”、“觸動(思考)”。如此詳細而快速的教師行為,為學生節約出更多的自學時間,讓她所提要求成為本堂課學生的學習目標。
這樣一番描述后,楊老師再次完整地復述學習要求——從篇的角度,與大家進行分享交流這篇課文帶給你的感受,或者體會,或者欣賞,或者觸動,或者思考。這樣的表述,準確地向學生傳達出學習任務,確保每位學生真正明白本堂課的學習要求。
四、合作學習
學生首先帶著要求自讀《梅花魂》整篇文章,然后自己在書中做好筆記寫好自己的感受、體會,接著四人小組內交流自己的學習收獲。最后兩分鐘老師在巡視學生情況后相機提示關鍵詞“《古詩詞三首》”“懷念、贊美”,指導學生可以從關鍵詞方面著手談感悟。這個部分里,全班每一個同學都積極主動自覺地在做自己的事,他們忙的不亦樂乎,老師巡視得細致有效,不時走進學生組內參與他們,給以指導點撥。老師和學生做的事都實實在在,為學生的學服務,沒有一個人在做面子工程。楊老師只在這個環節向全班說了一句話——你們可以結合《古詩詞三首》,圍繞“懷念、贊美”的主題交流。
五、學生展示
1、以組為單位的學生在全班內展示、交流學習收獲。 請一組同學上臺展示,組長組織全組成員分別發言.組長:大家好,下面由我們組與大家交流。首先有請本組一號發言人xxx和大家交流(一號與全班交流),有請本組二號發言人xxx和大家交流(二號與全班交流)
有請本組三號發言人xxx和大家交流(三號與全班交流),最后,由我與大家交流。
2、組長請全班其他同學和組內同學交流,交流的形式多樣,內容不限,可以是對發言者的點評和建議,可以是說自己學習收獲,可以適當地把機會讓給表現少的人,自己覺得讓大家受用的東西,學生可以主動請求上臺板書。
組長:臺下的同學有沒有愿意和我們交流的?(臺下學生舉手,3
組長和組員隨意抽取臺下學生發言)
3、我們組的發言到此結束,謝謝大家!
4、老師抽臺下學生在班級內進行交流反饋,老師組織學生和學生進行交流
學生交流一會兒后,楊老師相機提示關鍵詞“無論……都”“雖然……但是”,讓學生可以用上他們說。這樣的要求,讓學生的說又提高了一級,學生在特定情境中,學會了正確使用關聯詞說話。
5、師提問:你還能從哪些方面想到故鄉?
這篇課文表達的就是思鄉情,為什么課題不用“思鄉情”而用“梅花魂”?
6.學生交流。
如果說,這個部分的1至4環節是學生自我表現、盡情綻放的主要時刻,那么
5、6環節則是由楊老師的一石激起學生心中千層浪,學生的情感和自主被激發到最高處,看著那一雙雙高舉的小手,聽著那一句句你爭我搶、酣暢淋漓的能言善辯,我感覺自己擠進了斗賽場,群雄爭霸,分外妖嬈。
六、布臵作業
布臵作業的環節有學生專人負責,老師只是聽該學生布臵。
聽畢這堂課,我驚詫不已又感慨萬千。我終于真真實實看到了一堂生本課,原來生本課堂可以讓老師和學生這么perfect。整個課堂都是學生的舞臺,他們在課堂里自由自在地表現自己,他們積極勇敢,樂觀上進;他們善于傾聽,樂于表達自我;他們能言善辯,巧舌如簧,4
他們對老師、對同學彬彬有禮,老師和學生以及學生和學生之間都平等而相互尊重。整個課堂呈現出來的都是學生自主管理下的學習模式,老師成了旁觀者,一個不可缺少的旁觀者,她觀察、巡視學生學習情況,適當提示關鍵詞,個別組給以輔導點撥。
看似學生天地的課堂,蘊藏著楊老師課堂后面的嘔心瀝血。一堂課下來,楊老師話雖不多,但字字精妙,無一句重復多余,關鍵字詞她抓得精準,對學生導向性極強,問題的設置更是相當精妙,她設計的課堂環節環環相扣,緊密鑼鼓,高準高效。而她對學生,也愛護有加,實實在在踐行著平等的原則。在她的引領下,整堂課充滿民主、平等、激勵、和諧,真實體現著“一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生”的生本精神。
生本,你離我這么近,不知我何時才能追上你??
2013年9月25日
學本教學心得體會簡短篇八
繪本教學是以繪本為載體,下面要為大家分享的就是繪本教學的心得體會,希望你會喜歡!繪本教學的心得體會1
繪本教學,時下一種新興的教學模式,正慢慢的進入我們的視野。什么是繪本?怎樣有效力地來利用繪本?繪本教學的形式又有哪些?在這次觀摩應彩云老師《一寸蟲》的繪本教學視頻中,我受益匪淺。
《一寸蟲》是一個有趣的繪本故事,講述了草叢中的一寸蟲如何運用智慧來求得生存。在這節活動中我們看到的不僅僅是語言活動,應老師還很巧妙地將測量的數學內容也自然地浸透到故事情境中。例如:活動一開始認識了一寸蟲,應老師就請幼兒比劃一下“你覺得一寸到底有多長?”然后出示一只紙做的一寸蟲,讓幼兒具體感知一寸的實際長度;故事講到知更鳥讓一寸蟲給它量尾巴的長度,不然就吃掉它。應老師請兩個好朋友合作用“一寸蟲”去測量,看看用了幾條“一寸蟲”;后來故事中的許多鳥都要來測量,再請每個孩子嘗試拿一條蟲去測量;最后請幼兒合作測量自己臉上的部位。我們平常的測量活動都是單獨作為數學活動來進行,難免會有些枯燥單調。而這個活動中的每一次測量都巧妙的融合在故事中,從兩人合作用幾條“一寸蟲”測量尾巴——一個人用一條“一寸蟲”測量——兩人合作測量身體部位,體現了不同的難度遞進。孩子們每次操作都有一個明確的任務,通過測量從而引出下一段故事內容,使孩子們始終興趣不減。
“不僅是幼兒當了你的學生很幸福,如果我是你的學生,我同樣覺得很幸福!”這是我觀摩了《一寸蟲》活動后最深刻的感受。在活動中她們對待幼兒親切、友好,她們的身份不僅是活動的組織者、幼兒學習的引導者,更是孩子們最親切的朋友、最可愛的伙伴。應老師用親切的笑容,柔柔的聲音深深吸引了中班的孩子們;用理解、信任的態度,得到孩子們積極的配合;應彩云老師更是用她機智的雙眼,睿智的語言,抓住了孩子們的心……讓幼兒園教師的親和力得到了充分的體現,這也是幼兒園教師對幼兒愛的體現。
在《一寸蟲》這個活動中,不僅僅是孩子們,我們也感受到了應老師語言美的魅力。應彩云老師輕輕柔柔的話語,給我的感覺就像是在和朋友聊天。對于每個幼兒的回答,應老師都會給予不同的答復,或是引導孩子深一層次的思考,或是小結孩子的話語,或是提升孩子的經驗……孩子們從應老師的語言中不僅得到了愛的體驗還獲得了成功的滿足感、被關注后的幸福感、被同伴認同的自豪感。進一步激發了他們表現的情趣,更讓孩子們體驗到了自由表達和創造的快樂。這,不正是《綱要》中所倡導的嗎?
“做中玩,玩中學”是活動最真實的描述。幼兒園教育就是要促進幼兒的發展,而活動就是給孩子們提供發展的空間和時間。
孩子們在活動中玩得開心,觀摩者也看得開心。是哪種方式能讓孩子們學得這樣開心,這樣容易呢?是游戲。每個人都愛做游戲,而游戲作為幼兒園的基本活動,它讓孩子們樂于參與,樂于在玩耍中學習。應彩云老師設計的《一寸蟲》利用繪本故事為線索,讓孩子們帶著疑問去操作,從操作中尋找答案。這不僅活躍了課堂氣氛,調動了孩子們主動參與的積極性。孩子們在輕松愉快的游戲中獲得了發展,而孩子們游戲中表現出來的童真,也惹來了觀摩者們一陣陣的笑聲,讓大家感受到了玩中學的樂趣。
遺憾的是沒有親自現場一睹應老師的風采,但是通過這個視頻觀摩活動,留給我的影響卻是永恒的,我將終生受用在進行教學設計時我們要激發孩子的閱讀興趣,為孩子創造寬松的閱讀環境,引發孩子閱讀的動力。我們還要教給孩子一定的閱讀方法,在看圖畫,猜故事的過程中滲透方法指導;要引導孩子進行交流,從一本書中看到更多的意義。總之,在教學過程中,讓孩子之間相互交流,讓孩子與大作家交流,可以提升孩子閱讀的質量,讓孩子在學習中領悟,在領悟中成長。
繪本教學的心得體會2學期臨近結束,繪本教學告一段落。這是我們第一次進行繪本的教學,原本對繪本有些粗淺的了解,但是自從接觸到繪本教學之后,發現繪本是一件很好的東西,這些教材真的是精心挑選出來的東東,里面的一些教學活動,無論是兒歌還是故事,都很好聽,好看。自學習之后,小朋友們都喜歡上這些兒歌和故事了,對兒歌和故事的記憶也很強。我想這將成為孩子今后人生中一頓不能忘記的精神大餐,成為孩子一段不能忘記的記憶。
繪本好的理由,還有就是他對教學活動的開發很好。在他的教學參考中,設計的活動是豐富多彩的,可以說是盡量地挖掘了那些教材本身的所有的教育功能與教育因素。他通過一個教材,可以設計出許多個活動,這些活動及時連貫的,有時相互獨立的,每一個活動的開發都能讓孩子在原先的基礎上再學到更多的知識,接觸到一個新的視覺,以開闊孩子的視眼,增加孩子的閱歷。
因為我們都重視這項活動,因為我們非常認真地對待每一次的繪本教學,所以本學期的繪本教學是一個良好的開端,希望下學期我們還能繼續把繪本教學繼續進行下去,讓孩子在繪本教學中得到更多更多的有益經驗。
繪本教學的心得體會3幼兒繪本閱讀教學是通過幼兒對繪本的閱讀和教師有效的引導,讓幼兒在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,發展觀察力、理解力、判斷力和口語表達能力。
本學期,我們根據孩子孩子的年齡特點,繼續開展繪本教育教學活動,循序漸進地培養幼兒繪本閱讀的能力,培養幼兒的閱讀興趣,良好的閱讀習慣,發展能力。通過一學期的繪本教學,讓我進一步了解繪本以及在以后的教學中如何上好閱讀課。
然而,今天我想就早期閱讀中的繪本教學來談談我的想法。早期閱讀中的繪本教學有它的幾個策略和原則以及其相應的教學鏈的概念。借用許老師的話:繪本教學手不離書、眼不離圖、從圖示上獲得、用圖引出文字。對話式學習:里面有什么,看到了什么。過渡到理解式學習——兩個課時孩子喜歡哪一頁,就看哪一頁。講清一頁的畫面,發現問題、提出問題。好朋友講的是這一頁吧?你怎么知道?你還發現了什么。最后表演故事。這個過程中我們始終要幫助幼兒學習正確的閱讀方法和技能。幼兒閱讀主要是憑興趣閱讀的,他們注意的是畫面。他們的目光往往被自己最感興趣的畫面所吸引,很難做到從頭到尾在仔細閱讀,我們應該逐步培養幼兒獨立的閱讀能力。當然,教會幼兒閱讀時要有順序的閱讀,并要教會幼兒認識圖書的封面、封底、內頁等,要讓幼兒知道閱讀一本書時應該從頭到尾一頁一頁地看。在觀察某個畫面時,也應和看圖講述的一樣,按一定的順序進行。如:了解畫面上是什么時候,畫的是什么,畫面上有什么,在干什么等等。
上一堂課、讀一本書,不是閱讀活動的全部,但我們可以此為閱讀的開始,讀一本書可以是10分鐘,也可以是半小時,但是學會讀書的方法,感受讀書的樂趣,則需要其它更多的智慧。作為孩子的老師,我常常給班里的孩子們選擇一本本圖文并茂、寓意深遠的圖書。其中一個個生動的故事、一幅幅精致的畫面,常常給我們帶來了無限美妙的聽覺、視覺感受……孩子們也會重拾我講故事的那本圖書,學著我講述的樣子或喃喃自語或擔任起“小師者”的角色,那一刻,我們也會為孩子們會看書、看懂書而倍感欣慰。
繪本給大班的孩子帶來了閱讀的欲望,為孩子們提供了一個觀察世界、認識世界的窗口,讓孩子們有了一個表現自我的舞臺。繪本正以她無窮的魅力,漸漸融入到幼兒園和家庭的讀書活動中。不管是幼兒園中的經典閱讀,還是家庭中的親子共讀,我敢說,繪本是一種最適合低年領孩子閱讀的書籍。因為繪本的魅力不僅僅在于吸引兒童,他還會讓成年人,甚至老年人讀了以后都找回了童心的感覺。閱讀繪本,分享繪本,如果你參與其中,你一定會感受到其樂無窮,你和孩子們這一生一定會受到最大的教益!繪本閱讀,一把打開孩子心扉的鑰匙!讓我們一起走進繪本的世界!
學本教學心得體會簡短篇九四川培訓心得體會
西崗中學郭曉麗
2016年4月11日至4月14日,本人有幸參加了學校組織的前往四川的培訓小組。在為期四天的培訓中,無論是聆聽龔雄飛院長的以“學本式”課堂為主題的專題報告,還是去參觀以“創造教育”為辦學特色的重慶巴蜀小學,或者是參觀“課程整合”改革進行的比較徹底的重慶謝家灣小學等相關內容。我都感觸頗深,不得不說是受益匪淺。下面我就粗略地談談我的收獲。如果說去年的廣州“升本教育”之行,讓我樹立了時時刻刻“以學生為中心“的教學理念,并注意在平時教學中實施”小組合作“、”少教多學“、”先學后教“、”以學定教”的課堂模式。那么,在本次的四川“學本教育”之行后,我進一步明確了“以學生為中心”的教學理念,并知道關注在“小組合作學習”中容易出錯的許多具體細節問題。比如教師應該如何設置需要課堂問題,如何去判定這個問題是否需要小組合作。以及在小組合作學習中,如何讓每個小組成員都發揮個體的積極性和能動性。以及通過小組合作,如何保證不同基礎的學生全部學會。
由此,結合本人教學中相關問題,引出以下思考:
一、備課時,避免把“學案”備成“同步練習題“模式。
龔雄飛院長說,我們教師平時上公開課前,總是有種誤區,也往往會下發三樣
東西:教案、學案、同步習題。他建議“教案“之說法應該消失,我們教師只是需要備一份”教學設計“。備課的關鍵是,我們要備學生怎么學,即把學生怎么去學每項內容的學習方法都背出來。比如,我們呈現一個數字問題,讓每組學生找到不同的解題思路。如果教師沒有明確規定,那么基本上是每組的每位學生匯報下自己的方法結束。但是,如果教師在備課過程中,備出細節,有明確指令,比如讓小組長主持,詢問三個問題:”每個人說說你們怎么找出來的?”、”我們小組的共同意見是。。”、”還有什么不明白的?”通過這三個問題,每組的每個學生不僅學會了別人的方法,并且會將自己的方法和別人的做出對比,達到意見整合,形成共同觀點。由此,我將在之后的備課中,要刻意關注去備學生的學習方式。
二、在“小組合作學習”中,避免讓學生“假合作”,進行真正有效的“真合作”
第一,我們教師提的問題,設計的問題是“難度適中“的問題,它剛剛超出了個體能獨立解決的范圍,真正需要小組談論,集中解決的問題。只有這樣的問題,龔院長說才是需要以小組形式來進行的問題。平時我們存在的弊病是,為了 “小組合作”的這個“形式”,我們老師進行了各種“假合作”。根本不注重問題是否有難度。龔院長還指出,尤其是那些“不需要思考,加工,只是在課本上找到信息的”問題。我們老師還在裝模做樣的讓小組合作學習。仔細
1 思考,我確實在教學中也犯過這樣的錯誤,知識刻意在乎形式,忘記了合作是否具有必要性。在以后英語教學中,一定認真關注這個問題。
第二,在小組合作學習中,我們教師設計的問題,一定是教學的重點、難點,也即教學的主問題,只有這樣的問題才需要合作。平時在實際教學中,英語活動為了產生所謂學習效果和氣氛,本人確實有過這種動不動就把一個問題變成了小組合作的模式,從而浪費了寶貴的課堂時間。從而在練習到重點難點時,學生由于時間不足沒有充分練習和展開,以至于達不到應有的教學效果。我想,從這次培訓之后,我將力爭避免這種情況,在教學設計的時候注重重點多合作,非重點少合作,或者不合作。
第三,在小組合作學習中,沒有小組長較好的主持和引導,小組上臺展示交流就無法達到應有效果。小組長該怎么組織討論,該用什么樣語言來引導談論尤其是重點,這就需要教師在備課過程中能夠準確的“預設問題“,沒有教師好的預設和引導,學生就沒有”真正的生成“,也不會發現該發現的問題,無法引起小組談論。小組長的職責有兩點,其一是組織有序交流。平時我們的小組合租是讓好學生先講,其余的補充或者聆聽。然后龔院長指出,正確做法是”弱者先講、中者補充、優者總結“。這樣讓后進生有充分學習機會。其二,組長要用教師預設過的準確語言來進行引導,以此來完成學生觀點的呈現,講解和交流互學,從而完成小組意見整合。我們平時小組上臺展示,基本都是方法的一個個羅列,小組內部的談論也只是相互羅列各自觀點,沒有講出觀點形成的過程來讓別的同學學習,也沒有把觀點或方法進行小組內整合。由此,本人清楚了以后的改進辦法:首先設置明確互學任務,小組長帶領依次發言,之后小組意見整合。最后才是上臺交流。
總之,正如龔院長在報告中提到的,真正的小組合作需要有三個過程,即分享思維、整合觀點、解答釋義。我們在教學過程中,避免把教師作為傳授者職能排在第一位。努力發揮教師學生學習的組織者和管理者職能,注意多指導,幫助,而不是滿堂灌。正確的引領需要在課前認真研究學情,備教材,備學生。備好課才能上好課,沒有好的“教師預設“,就不會有學生”較好的生成“。
三、關于課程整合,我們做為教師個體,確實還有很長的路要走。 從參觀了重慶的巴蜀小學和謝家灣小學后,我深深觸動。真的明白所謂課程整合并不是僅僅一個口號,而是我們這里做的還不夠。我們教師從觀念到行動都沒有到位而已。謝家灣小學的課程設置是上午上文化課,下午校本課程。每天下午學生足不出校園,就可以免費學到自己的愛好,猶如進了培訓班一樣,天天快樂持續著自己的興趣愛好。參觀完那些教室,我在想如果本人在小時候也這樣上課,那該多開心和樂意。可是反思我們這里,為什么施行的困難那?我想主要是我們自身問題,我們教師素質需要通過各種途徑提高,比如每位教師除了專業課還要去帶著學生上一門特長興趣課。我們的問題是,除了專業之外,愛好特長幾乎沒有,更不要說去教別人了。如果能有這樣的平臺和機會讓我么教師自己先提高,學會培養一項興趣愛好,我想我將會非常樂意去把她交給學生,因為沒有人不樂意天天去發展堅持自己的愛好。首先有了多才多藝的老師,才會有多彩多藝的學生。
2 在培訓期間,看了一節“找規律“的課堂視頻,上課開始,那位教師邊拉手風琴,邊帶著學生享受音樂美好,開始我以為是音樂課,之后一會兒才發現是數學課。覺得這樣的模式真是有創意的好課堂。看來,課程整合真的需要教師開動腦際,發揮個人聰明才智,才會有好課誕生。課程整合真的不只是口號,難者不會,會者不難,如果每位教師都去嘗試,那會是怎樣的美好畫面。這次的四川之行,本人受益良多,也找到了教學中的不足之處,增強了信心,爭取以后教學中努力改變自我,并將繼續鉆研教材,踐行“學本“理念,早日讓學生受益。
學本教學心得體會簡短篇十
龔雄飛與“學本教學”學習心得體會
2016年12月12日
在2016年12月10-11日,在縣教育局的組織下,有幸聽了李政濤教授和龔雄飛院長兩位專家的“學本教學”專項報告會。短短兩天的時間,作為一個初入步入課改的新人,我感覺自己在不斷地成長,收獲頗多。在全縣課改全面鋪開的形勢下,有幸聽到這兩位專家的指導,我感到無比的高興,很是受益匪淺。特別是有幸聆聽了重慶市沙坪壩區教師進修學院龔雄飛院長關于卓越課堂的講座,聽完講座后,心中十分激動,龔院長通過結合自己數十年的教育教學與辦學管理經驗,理論聯系實際,針對目前國內中小學校課堂教學問題與問題決絕的有效策略進行深入剖析,提出了卓越課堂中一個模式,即先學后導、互助展評;三大特征,即先學、互助、展評;三中心,即學生中心、學習中心和體驗中心的核心觀念。給我們思想帶來巨大共鳴的同時,也為我們下一步開展有效教學提供了重要借鑒和參考。結合目前自己課堂教學實際,深入反思龔院長所提出的觀點時發現,很多值得我課堂教學深入探索和實踐體驗,我就自己印象深刻的四點談談自己的看法。
一是關于學生先學的觀點。龔院長在卓越課堂中提出了先學后導的模式。先學即學生自主學習,其主要目的在于通過自主學習把學生激活而不是教死,是為了避免思維方式的單一化、同質化、模式化。這也是為什么傳統教育與現代教育的區別所在,在傳統教育中提倡“先教”,而現代教育中提倡“先學”。龔院長同時提出了在學生先學的過程中,需要解決好三個問題,即自主學習的時間、自主學習的方式和自主學習的工具。尤其要注重解決好自主學習的工具問題,現行中小學校注重導學案或者導學單,用于學生自主學習的主要工具。
二是關于導學案的觀點。在談及學生自主學習的過程中,龔院長針對目前國內中小學校導學案或導學單開展自主教學進行了剖析,并指出導學案的開發原則是功能導學化,即要做到導學問題化、問題思維化、思維品質化。在導學案的運用過程中,要警惕導學案內容以“做題”為重要載體和主要形式,把導學案變成練習冊自學引導的復制品,或者變成學生練習單。要將習題化導學案改為問題化導學案,將學案的后側性檢驗改為前瞻性引導。
三是關于小組合作學習的觀點。龔院長在講座中闡述了小組合作學習,即學生互助學習的重要性,指出合作學習有利于矯正傳統個體化學習所帶來的固步自封與心靈幽暗,倡導競爭中的協作,改變畸形的競爭文化;有利于彌補教師群體化教學所帶來的輔導不足與指導不力,確立學生是最大教育資源的新理念,形成“點對點”的幫扶機制與管理格局;有利于改變傳統講授型課堂的教師主講、學生接收、生生獨立的局面。在開展小組合作學習的過程中,要防止小組合作學習形式化,這點我非常贊同,不克服這個問題是很難真正高效的。
四是關于先練后講的觀點。傳統課堂通常采取的是教師先講,學生后練,即老師講授方法和示范例題在先,學生在老師講完之后,按照老師的教學思路和方法進行練習。這樣導致學生的學習被動地接受教師的方法,難以有自己深入體會和創新方法。先練后講,打破了傳統的課堂教學方法,使學生練習在前,老師講授在后,學生在自己練習的過程中,形成自己各自的解決思路與方法,再通過老師的點評和講解,獲得新的啟迪和發現,從而有益于學生創新問題解決的思路與方法。
在全縣進行全面鋪開進行課改的形勢下,提高課堂實效的教學改革背景下,龔院長帶來的卓越課堂的全新理念和可行的方式方法,帶給了我很大的啟發。反觀自己的課堂教學,有許多需要改進的地方,自己也越來越知道到底該怎么教學。一堂高效的課堂,首先必須有明確具體的學習目標,也就是一節課所要解決的主問題。圍繞這個主問題,尊重學生的主體地位,開展諸如小組教學、合作學習等多種形式的學習方式,真正把課堂歸還給學生,讓他們樂學、愿學,做學習的主人。
學本教學心得體會簡短篇十一
專升本心得體會
在我當初選擇專升本的時候,身邊很多同學問我說考專升本還不如早點出去找工作,還能賺點錢,有的還勸我說專升本這么難你有把握考得上么?當時我想了想,沒有回應他們也只是笑了笑,這些問題在我決定專升本的時候腦子里已經過了一遍了,他們說的也無道理,畢竟每個人有每個人的想法,每個人有每個人的目標,而我是因為高考的失利沒考上本科,專科以來就下定決心要專升本,這是唯一一次能拿全日制本科文憑的機會,無論是否考得上,都要去努力嘗試,至少不后悔!
好多人選擇專升本,無非就是以下幾個心態:
1、不甘心
2、逃避,害怕面對現實不想這么早進入社會
3、迷茫,不知道出去干嘛
4、想提升自己,為了以后能更好的工作
5、父母為了以后能給你安排工作,讓你去拿個本科文憑!
對我來說,第一、是彌補自己的遺憾,第二、通過本科學習提升自己的專業知識、第三、在以后找一個好的工作!有的人會說本科和專科區別不大,靠的是能力,但是前提是你得進入公司,人家才能看的到你的能力!好的公司對文聘都有要求,你連一個敲門磚都沒有,談什么能力!
身邊也遇到很多已經畢業工作才認知學歷的重要性的人士,這時才到處咨詢哪里能否拿全日制本科的文聘,但是已經是不可能的了,在幾年之前因為自己的不了解,自己對前景的迷茫和自己對未來自己發展的認知有限而已經與唯一一次拿全日制的機會插肩而過了,所以學弟學妹們,希望你們能清楚的認識了解專升本對你以后能帶來什么,不要做讓自己后悔的事情。
學本教學心得體會簡短篇十二
繪本教學培訓心得體會
繪本是指“畫出來的書”,指一類以繪畫為主,并附有少量文字的書籍。以下是小編整理的關于繪本教學培訓心得體會,歡迎閱讀參考。
參加完這次觀摩交流會,我感覺受益匪淺,不虛此行。通過聽應老師等幾位專家的課和講座,感到她們身上有很多值得自己學習的地方。現總結如下:
通過聽幾位專家,尤其是應彩云老師的課,我進一步明確了什么是繪本課。繪本課絕不僅僅是講述故事,還應該學習故事中傳遞的知識或其他內涵。重點不是故事本身,而是不拘泥于繪本,從故事中引出有用的東西,傳遞給孩子們。通過聽應老師的繪本課,發現有關于溫情和愛的故事,更容易出亮點,尤其再配上舒緩動人的音樂,更會讓人感動異常。
我們可以在繪本故事的情景中,開展幼兒的任何學習課程。如應老師的《甜津津的河水》,開展了科學探索的學習;《猜猜我有多愛你》,激發了孩子對情感的表達;《老鼠娶新娘》,開展了心理品質的養成活動;《晚安,猩猩》,養成了幼兒良好的問候習慣。所以,可以說繪本的情景閱讀,幾乎可以承載幼兒所有的學習課程。
好的活動設計要從幼兒的角度出發,遵循幼兒的認知規律去研究活動設計的邏輯。“讓幼兒在快樂中學,讓老師在快樂中教”。
通過聽幾位專家,尤其是應彩云老師的課,發現專家們對孩子的回應都非常好,非常到位。對此,應老師有如下觀點:
1、先讓幼兒展現已有的經驗和感受,此時,對幼兒的回應,教師只需表示應允或贊許,最忌重復。
2、梳理,幫助幼兒突出主題。在幼兒沒有按教師預想回答時,教師要通過梳理來理順幼兒的思路。
3、歸納幼兒經驗并有目的的提升。有效的提升,需要教師將幼兒的回答和活動目標相聯系。
總之,這次學習歸來,感覺自己學到了很多東西,汲取了更多的營養。我一定會認真反思,爭取把專家所講所教內化為自己的知識和能力,在以后的日常教學中,認真貫徹先進的理念,以率真的性格,讓每一個孩子幸福快樂的成長!
學本教學心得體會簡短篇十三
生本課堂教學心得體會(精選多篇)
讓我歡喜讓我憂的“生本”
初次接觸“生本”一詞,我是歡欣的,從聽周一貫先生的講座《語文課堂的求本之道》開始,我就渴望用生本的理念來指導我的教育生涯。我也以為這樣的一陣改革風是抓住了根本的,聽到生本倡導者郭思樂教授在鳳臺的講座,我覺得教育的春天已經來臨了。
學校成了生本教育的基地,我成了一名“生本”老師,有了一個不一樣的稱呼。在對待學生上,我當然要“一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生”了。當把課堂還給學生的時候,我享受到了他們學習的快樂。在學習第一課《山中訪友》時,孩子們暢所欲言,在對課題
進行解讀時,有孩子拋出了一個問題,他說:“既然作者訪問的這些朋友都是山中的一些景物,為什么不給‘訪友’加上引號,表示特殊含義呢?”孩子們思考著,爭論著,最后終于明白了作者已經把這山中的一切當做了自己的好友、知己,他和這些景物已經融為一體,因而不用打引號。看來,孩子們特別喜歡提問題,有時提出的問題也正是課文的關鍵點呢!問題即學習,這是我一向的主張。但是,孩子們的問題太多了,我經常用一節課也沒能解決他們的問題,只能帶著遺憾下課。這樣我的課常常上不走。有老師提醒我,六年級了,還是要抓住關鍵期,他們是要迎接考試的。是啊,面對我的這一群學生,我有幾多無奈在心頭。我還是驚喜地看到了生本課堂發生的變化,有許多孩子樂意展示自己,小芳是個文靜的孩子,在我以往的課堂上總是默默不語,現在,她也經常來談自己的觀點;小鐘是個調皮的孩子,課堂上經常管不住自己,現在的他,常
常拿著自己的小發現找到我,告訴我他發現的樂趣;林是個表達能力比較差的孩子,但是現在,我們常常聽到他的質疑,多么會思考的孩子啊!這樣改變著的孩子還有很多很多……那天上《草叢的村落》,在寫字環節,我請上了青桐,平時愛龍飛鳳舞的他,黑板上居然能工工整整的寫字。當他寫完“烘烤”這個詞后,同學們進行檢查,發現了他的火字旁的點寫成了捺,青桐自己改正過來了。我也認為沒有錯誤了,這時,有孩子的聲音傳來,老師,“烤”字的右下邊寫錯了。“錯了?哪里錯了?”我驚奇不已,我請那個孩子上臺板書,其余的孩子和我一樣認真地看著,當這個孩子寫完后,一陣爭論聲傳來,有認為寫對的,有認為寫錯的,我讓孩子們打開書進行對照,原來,那個孩子真的寫對了。我也一陣汗顏,告訴同學們:原來,馬老師這么多年來也是在錯誤地書寫“考”字,今天這位同學可是我的“一字之師”啊。寫對的孩子們可得意了。回到辦公室,我告
訴我的同事,讓他們也來寫寫這個字,六個人中,只有一個人寫對,看來,很多時候,孩子們也會成為我們最好的老師呢!
在我的課堂上,我有時會感到自己的多余。學生之間探討一個問題,我常常隱身在后面,我能做的就是給這些上臺的孩子鼓勵并提供一個方向性的指導。再不見我那精心的引導,再不見我動情的演說,再不見我精彩的設計……我有時感到自己再沒有精彩而言,而學生是不是就是如此的精彩呢?或許我的期望高了一些,作為兒童,他們總是探討著他們感興趣的話題,有時會跑到另一個方向去,我常常會費力地往這個正道上拉一拉,可效果卻不甚理想。我又想是不是可以讓孩子們就海闊天空地說,無限地發展他們的語言,當我再次細查時,發現課堂并不是所有孩子的課堂,十多個小組中,有的孩子想上臺,可還有的孩子不想上來,互相責備之聲傳來;有的小組孩子們合作好,每節課
他們都舉著小手,可是這樣的組也是屈指可數的。依然有許許多多沉默的面孔,那么照這樣發展,也就只鍛煉了一部分學生的能力了,我感到很是迷茫。我聽到的課中,看到的是孩子們的表達,那么,生本教案該如何寫呢?是不是我只需要設計前置小研究就行了呢?看了“生本教育網”后,我依葫蘆畫瓢,寫了一節課的設計,一點兒也不滿意。成立小組后,每個孩子都有了一份責任在里邊,可主人翁的意識他們還沒有,每個人不盡責,該如何落實呢?相關的評價機制、激勵機制,有的孩子在乎,有的學生無所謂:任爾東西南北風,我自巋然不動。
什么時候,我才能看到林立的小手,聽著孩子們爭先恐后地說:“我來,我來。”不是資料的堆積,不是自我的表述,應該有思維碰撞的火花飛舞。讓我歡喜讓我憂的生本課堂,我該如何走近你?
學習生本課堂教學心得體會
呂彩云
今天我們全校老師認真傾聽了二中副校長林梅關于生本課堂教學的有關講座,他講座的主題是《生本讓孩子的思緒飛起來》,聽了他的講座,我受益匪淺。下面我將我的感受和大家分享。
一、學生們得到了釋放
生本教育的理想就是:找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人,老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上,往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停,學生們干巴巴的坐在那里聽,只是在聽老師講,而他本身并沒有真正參與到學習中來,即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節,但也只是“蜻蜓點水”,幾分鐘而已,學生學習的積極性可想而知,在這種教學模式下,學生的主體性并沒有真正體現出來。“生本教育”要求教師放棄講解,而是拋出有價值的問題,讓學生你一句,我一句的討論,體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間,讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑,在合作、交流、質疑中主動學習,獲取知識和解決問題的能力,經過自己的實踐獲得的知識,他們特別有成就感,自信心增強,在這種氛圍中學習,孩子們很放松,他們得到了釋放,在課堂上很放的開,對學習更加有興趣了。
二、老師的角色得到翻天覆地的變化
關于這一點,我是深有體會,以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣,嘮嘮叨叨,生怕孩子們聽不懂,總是反反復復的講個不停,自從接觸了“生本教育”理念后,我才意識到,我這樣的老師太強勢,而且我發現在教學中我們太自作多情了,很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作,渴望孩子按照我們設計的方向去發展,但到最后卻往往是自己失敗。
林副校長說指出:“教育的本質-
-是兒童發展”。從這句話中可以看出生本課堂對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助,幫助的意義僅僅是激發和引導。林副校長引用蘇霍姆林斯基的話說:“只有能夠激發學生去自我教育的教育,才是真正的教育”。“生本教育”思想,不是要求教師有超出專業要求多么高的知識水平,而是有指導學生、激發學生產生學習的動力,學會學習的方法的能力,教師的這種對學生學情的駕馭能力,是與老師在平時教學中不斷積累經驗,不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”,我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了,一開始總感覺本節課的知識點應該由學生來生成,自己盡量不敢多說話,但是后來才知道,老師應該學會恰當的去引導孩子、做小結,并不是什么都不說,要把握好一個度,這一點還需要在今后的課堂上繼續努力學習。
三、生本過程中遇到的問題
通過近段時間生本課堂的實驗,我發現生本課上的孩子們都是自信的、快樂的,現在我有時候體會到這一點,當學生從自己研究和探
索中發現規律,找到解決問題的方法的時候,我感到非常的意外和喜悅。但是,更多的時候是憋著一股氣,每次都在想:孩子們怎么這么不會合作?語言表達能力怎么這么欠缺?每次做總結時怎么總是說不在點子上,還那么啰嗦?實際上,他們的現狀其實很正常,因為在前期,我們并沒有在課堂上有意識的去培養孩子的這些方面的好習慣,現在,我們剛剛開始接觸生本教育,作為老師都是新手,很多地方做的都不夠,又何況是孩子們呢?但是,通過看他們的變化,發現他們在學習上沖勁十足,自主意識很強,慢慢的有了合作意識,更多的是學習上的創新意識,我深切的意識到,孩子們的潛力是無窮無盡的。
在今后的教學中,我要繼續學習生本教育理念,將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生,引導他
們自己去探索,去發現,在反復驗證的過程中學習知識,快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師,從而讓自己的課堂更加有魅力!
學習學本課堂教學心得體會
吳麗霞
今天我們全校老師認真傾聽了副校長洪德選關于學本課堂教學的有關講座,他講座的主題是《學本課堂,文本解讀》,聽了他的講座,我受益匪淺。下面我將我的感受和大家分享。
一、學生們得到了釋放
學本教育的理想就是:找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學生可以多學。“學本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人,老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上,往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停,學生們干巴巴的坐在那里聽,只是在聽老師講,而他本身并沒有真正參與到學習中來,即便是
老師在課堂上設計了“小組合作”環節,但也只是“蜻蜓點水”,幾分鐘而已,學生學習的積極性可想而知,在這種教學模式下,學生的主體性并沒有真正體現出來。“學本教育”要求教師放棄講解,而是拋出有價值的問題,讓學生你一句,我一句的討論,體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間,讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑,在合作、交流、質疑中主動學習,獲取知識和解決問題的能力,經過自己的實踐獲得的知識,他們特別有成就感,自信心增強,在這種氛圍中學習,孩子們很放松,他們得到了釋放,在課堂上很放的開,對學習更加有興趣了。
二、老師的角色得到翻天覆地的變化
關于這一點,我是深有體會,以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣,嘮嘮叨叨,生怕孩子們聽不懂,總是反反復復的講個不停,自從接觸了”學本教育”理念后,我才意識到,我這樣的老師太強勢,而且我發現在教學中我們太自作多情了,很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作,渴望孩子按照我們設計的方向去發展,但到最后卻往往是自己失敗。
洪校長指出: “只有能夠激發學生去自我教育的教育,才是真正的教育”。“學本教育”思想,不是要求教師有超出專業要求多么高的知識水平,而是有指導學生、激發學生產生學習的動力,學會學習的方法的能力,教師的這種對學生學情的駕馭能力,是與老師在平時教學中不斷積累經驗,不斷進行反思離不開的。上了一段時間的”學本課”,我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了,一開始總感覺本節課的知識點應該由學生來生成,自己盡量不敢多說話,但是后來才知道,老師應該學會恰當的去引導孩子、做小結,并不是什么都不說,要把握好一個度,這一點還需要在今后的課堂上繼續努力學習。
三、學本過程中遇到的問題
通過近段時間學本課堂的實驗,我發現生本課上的孩子們都是自信的、快樂的,現在我有時候體會到這一點,當學生從自己研究和探索中發現規律,找到解決問題的方法的時候,我感到非常的意外和喜悅。但是,更多的時候是憋著一股氣,每次都在想:孩子們怎么這么不會合作?語言表達能力怎么這么欠缺?每次做總結時怎么總是說
不在點子上,還那么啰嗦?實際上,他們的現狀其實很正常,因為在前期,我們并沒有在課堂上有意識的去培養孩子的這些方面的好習慣,現在,我們剛剛開始接觸學本教育,作為老師都是新手,很多地方做的都不夠,又何況是孩子們呢?但是,通過看他們的變化,發現他們在學習上沖勁十足,自主意識很強,慢慢的有了合作意識,更多的是學習上的創新意識,我深切的意識到,孩子們的潛力是無窮無盡的。
在今后的教學中,我要繼續學習學
本教育理念,將學本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生,引導他們自己去探索,去發現,在反復驗證的過程中學習知識,快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師,從而讓自己的課堂更加有魅力!
352生本課堂地理教學心得體會
納溪中學地理組李映泓
一、要充分了解學生。
新課程的教育目標是指以學生的能力和個性為核心,培養學生發現、思考、分析、解決問題的能力,創造力,及良好的個性品質。滿足學生不同的地理學習需要,高中地理課程應該具有多樣性、選擇性,以滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同的學習需要。倡導自主、合作與探究學習有利于激發學生學習地理的興趣,有意識地為學生的自主學習創造條件,在學生自我發展意識基礎上的能學,在學生具有內在學習動
機基礎上的想學,在學生掌握了一定學習策略基礎上的會學。關注每一位學生全面、和諧的發展。因此作為一名教師,首先要了解學生。學生是教學的主體,課程活動設計的首要目的是把學生吸引到教學中來,引導他們體驗情感,培養能力,構件自己的知識體系。因此,深入地了解學生是非常重要的,我們現在所面臨的學生好奇心強,有活力,情感單純而強烈,記憶力強,想象力豐富,處在形象思維強而抽象思維正在形成階段,如果能根據學生們的情感和年齡特征,找到學生們感興趣的話題作為切入點進行教學,再開展多種多樣的活動,一定會得到很好的教學效果。
二、要靈活運用有效的輔助手段
恰當選擇教學手段和教學方法,是教師創造性與性表現的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳的能力越強,那么他的技巧與技能就表現得越熟練、越新穎,課堂氣氛就越活躍,效果當然也就越顯著。教有定則,但教
無定法。教師要根據內容、目的、對象和實際條件,個人的風格和特長,確定不同的教學方法。一法為主,多法配合,靈活地運用各種手段,最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上,對重點、難點、關鍵性的知識,要精講多練,引導拓寬思路,廣開言路,使課堂氣氛既熱烈又嚴肅,讓在愉快的氣氛中,既掌握了知識,又發展了運用能力。在處理新舊知識上,要善于利用已學過的知識來引導新知識和新技能,從而產生正遷移,同時也要善于在新知識的同時,復習舊知識,使新舊知識相互滲透,形成整體。另外,還要利用直觀教具或電化手段,來輔助,調動的多種感官同時運用,強化對所學材料的感知,以提高的興趣,加深理解,強化記憶,取得理想的效果。
三、要實現教學方式多樣化
鼓勵主動探究和合作學習。新教材中的案例真實、典型、說明性強,對一些重要概念、原理進行直觀化處理,突
出案例分析,用案例來詮釋、實證、應用理論,用案例作為分析問題的素材,從中歸納出理論。拓展案例分析,實現了知識和能力的遷移。“活動”和“問題研究”的設計,提高教師的“提問”質量培養學生的”提問”能力,開展各種類型的討論活動,重視動手實驗認真分析每一個案例的作用,用活用好。“活動”是課文的重要組成部分,與案例配合,構成完成的學習單元。
總之,新課程對教師提出了更高的要求,我們只有作好充分的準備,努力更新觀念,認真研讀課程標準、運用課程標準貫徹教學過程,進行精心地設計,才會在教學中使學生真正地動起來,才會使他們感到無限快樂,感到自己精神的、智慧的力量在增長,才會使學生的個性得到充分的發展。
生本課堂心得體會
從去年9月,我們有幸接觸到了“生本教育”這一理念,通過看觀摩課,我們初步感受了生本課。以后通過集體
學習、個人閱讀生本教育的書籍、上網查找資料,我也和其他老師學著上“生本課”。在這里我結合自己的實踐,簡單談一下自己的體會。
一、學生們得到了釋放
生本教育的理想就是:找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人,老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上,往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停,學生們卻干巴巴的坐在那里聽,只是在聽老師講,而他本身并沒有真正參與到學習中來,即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節,也只是“蜻蜓點水”,收獲甚微,學生學習的積極性可想而知。在這種教學模式下,學生的主體性并沒有真正體現出來。“生本教育”要求教師放棄講解,而是拋出有價值的問題,讓學生你一句,我一句的討論,體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的時間和空間,讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑,在合作、交流、質疑中主動學習,獲取知識,提高解決問題的能力。
二、老師的角色得到翻天覆地的變化
生本教學中教師的職責就是幫助,幫助的意義僅僅是激發和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說:“只有能夠激發學生去自我教育的教育,才是真正的教育”。“生本教育”思想,不但要求老師具有很高的專業知識水平,而且也要有指導學生、激發學生產生學習的動力、學會學習的方法的能力。
通過了解生本教育,我知道了什么才是真正的優秀教師:你教的學生考出優秀的成績,這不是完全的成功;成功更重要的一方面還在于你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂,你為你的學生提高做了什么,你為學生今后的和-諧發展提供了哪些幫助。
通過多次學習,使自己想到了很多,在記筆記的過程中,感受著“生本教
育”的內涵以及在以“生本教育”為主導進行的課堂教學中所采用的方法。在教學課堂上學生主動學習的模式,采用自主學習或是小組交流合作。孩子們學得很高興,提高了學生的學習積極性和主動性。有效的提高了學生 的學習興趣。
我們教學就是為了讓學生能夠學到更多的只是,但前提是讓學生的學習在樂學的過程中進行。因此,在今后的教學中,我會認真地實踐“生本教育”,讓孩子們在輕松、寬裕的課堂環境中學習,努力做到“我的課堂生做主”。
學本教學心得體會簡短篇十四
巴達爾胡中心學校心得體會
“學本課堂”助我起飛
2017年12月17至18日結合旗教育局的培訓安排我校徹力格爾校長親自帶隊,銀樹業務副校長的組織下教導處和其他骨干教師共16名老師在音德爾第一中學教學樓一樓報告大廳一起聽了現任重慶市沙坪壩區教師進修學院龔雄飛院長為期倆天的“學本課堂”主題講座。
龔院長的報告,為教師的教育教學注入了"源頭活水",給老師們帶來了心智的啟迪,情感的熏陶和精神的享受。讓老師們飽享了高規格的"教學教研大餐"。龔院長用幽默風趣的語言,以鮮活、生動的案例和豐富的知識底蘊及精湛的理論闡述,即給老師們強烈的感染,又引起深深的思考。
在這倆天期間老師們勤勤懇懇、遵守時間、集中精力、認真聽講,受益匪淺。龔院長的講座啟發了我們的課堂教學理念,喚醒了教育的改革思想。我們回學校之后及時的傳授了《學本課堂》的教學理念。相信在我們認真學習運用的前提下《學本課堂》助我們起飛。
2017年9月8日,教育部長陳寶生在《人民日報》撰文《努力辦好人民滿意的教育》。文章指出:“深化基礎教育人才培養模式,掀起課堂革命,努力培養學生的創新精神和實踐能力。”“始終堅持以學習者為中心,為不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質量的教育服務,促進學習者主動學習、釋放潛能、全面發展。”
龔院長的講座理念剛好符合教育政策掀起課堂改革,《教師為中心,講授為中心》變革為《學生為中心,學習為中心》。課堂的背后正是世界教育理論的變化,即由過于強調基于信息的復制與加工的認知教學理論向基于社會交互作用的建構主義教學理論的融合與轉變。我區課堂轉型的方向,正是按照國際改革的方向,由“教”為中心轉向“學”為中心的變革,這也正是學本教學命名的由來。讓我們感受到什么是以學生為中心,以學習為中心。打破了傳統教學理念
學本教學:由“教”為中心轉向“學”為中心的變革,那么教學方法由講授式教學轉向啟發式教學。想想我們曾經的教學方法都是老師教為主,課堂大部分時間都在老師在講,學生在不耐煩的聽。我們應該把時間騰出來留給學生,讓他們思考,讓他們鍛煉。真正讓學生成為學習的主人。
龔院長也提到了改革中的難點,確實如此。我們在教學中也遇到同樣的難題,但是聽了講座之后也得到了啟發。對于展學的理解:展學的基本特征有:
第一、整體性。“展學”應盡可能“整體化”而非“碎片化”地呈現學習內容,這是“展學”與傳統課堂“回答問題”的主要區別。“展學者”相當于學術論壇上的發言人,應該完整地表述一個話題,要逐步擺脫傳統課堂上“老師問、學生答”的影子,增強“展學”的連貫性與整體性。
第二、過程性。“展學”要盡可能地充實,豐富,不僅要展示學習的結論,更應該展示探究的過程,可以借助板書、圖示、數據、視頻、實物、實驗等工具,增強探究過程的直觀性表述。教師不要急于下判斷、當裁判,要從根本上保障學生從容展學、充分展學、深度展學,以保障展學過程的連貫性。
第三、自主性。展示者要主動、大膽地組織這個環節中全班同學的學習,要把全班同學的注意力集中到自己身上,要半側身面向全班,像老師一樣有板有眼地表述問題,關注全班同學的接受情況;要及時組織可能出現的爭論,主動指定學生起來補充或者質疑,保證課堂交流的有序、有效。
第四、生成性。一次優質的課堂展學,就是一次熱烈的課堂研討。在課堂展學中引發頭腦風暴和思維碰撞,生成新的觀點或者問題,甚至引出了更深更廣的新話題,這是學本教學優化的重要表征。學本課堂,少了“講壇”的職能,多了“論壇”的性質。
展學比展示多了一層含義,一直圍繞《學本課堂》的思想理念。還是強調了學生的《學》字。同樣也指出了展示學習的過程中存在的實際問題。學生展示后教師重復講解,課堂角色錯位學生展示后教師指導欠缺,主導作用弱化 學生展示后教師評價缺失,激勵功能衰減。學生展示后教師歸納簡單,提升效應難顯。這些問題的的確確在我們展示學習過程中出現而且挺嚴重,那我們在以后的工作中怎樣改進呢?值得反思,而且在實際教學去改進。當然這個教師的基本素質也有很大的關聯。所以說我們想提高教師基本功,著手提高各任課老師的基本素質,素養。強化他們的教學能力。比如書寫、演講、表演、講課,甚至他們的思維模式,反應能力等等開展一些相關培訓活動和比賽活動。
教和學關系的調整要求建立起“學為中心”的課堂。早在20世紀70年代,聯合國教科文組織就在《學會生存——教育世界的今天與明天》一書中就已經指出:“教學過程正逐步地被學習過程所取代,我們的課堂教學改革必須在讓學生學會學習上發生根本的變革。學本課堂改革定位于學生的“學”,我們的基本思路是:課堂既要尊重教師的“主導”,又要擺脫教師的“控制”,要從教師知識灌輸型課堂向學生自主探究型課堂轉變。
改革的根本目的是:讓學生的“學”沖破老師“教”的嚴酷統治,讓思想沖破牢籠,實現學習者的真正“解放”對于任課老師來說怎么樣對老師的主導和學生的自主探究《度》的把控非常重要。在改革的過程中要求老師們多做一些準備工作,備教材,備學生。更深一步的探究,摸索。
合作學習的理解:
合作學習是一個很現代的課題,被譽為“西方教育近幾十年來最有效的教學模式”;同時也是一個最古老的命題,《學記》中說,“獨學而無友,則孤陋而寡聞”,指的就是合作學習的優勢。
我們以往的合作學習就像個走形式,老師們六七個,七八個學生分成一組,組員也沒有針對性的任務。達不到合作的效果。經龔院長的仔細分析才發現只有三四個人一組效果最佳,而且每個組員都要參與,都有任務。這樣才能達到合作共贏的最終目的。我們常常重視了形式,忽略了效果。聽了報告之后感悟到在合作學習過程中必須詳細合理的安排沒個步驟,讓所有學生都參與進來。組長和組員的學習情況,學習成績的層次,語言表達能力等等多方面的考慮進行合作才有理想的效果。其實合作學習就是建立一個學習的合作團隊。《一個人優秀不算優秀,只有團隊優秀才算優秀》。合作學習真能起到培養合作能力。合作學習的運用有高下之分,我們要特別關注合作學習的兩種情況:一是把假合作改進為真合作,二是把淺合作改進為深合作。正如所說我們以往的合作學習中存在的問題就是假合作。沒能真正體現合作的意義。這次培訓學到了假合作和真合作的區別:假合作與真合作如何區分?
主要由合作的問題決定。合作學習是解決問題的方式之一,因此,問題的質量就會影響合作學習的智能含量。合作學習中的問題有幾個特征:一是從學生視角判定——真問題。
個體解決問題的難度,合作學習的問題難度,小組解決問題的難度。二是從教學視角判定——主問題。
有效互學的核心要素之一是促進性互動。真正的互動不應是“線性的和純因果性的”,而應是“反思性、循環性和相互依賴的”。那么如何改進合作學習呢:一是設置明確的互學任務導向。二是發揮組長的互學組織職能。無論是自學,互學,展學,這些學習方式。還是學為中心、學為主線這些模式對我們來說都要進一步細化,認真深刻研究的對象。我們在以后的工作當中會加強這方面的深入研究,在實踐中提高我們的教學質量。在有限的條件下運用怎樣的方式方法是很重要。所以我們肯定接受先進優越的教學方法,帶進我們的課堂。把我們的教學質量從最基礎抓起帶到一個很高的臺階。
教育的本質意味著,一棵樹搖動另一棵樹,一朵云推動另一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂。我們巴達爾胡中心學校的所有老師堅定的相信:在未來的教育工作中共同攜手用自己的真情、真誠、真知喚醒那天真無邪的靈魂。培養一代又一代的優秀人才奠定基礎。作為一名老師僅僅有工作的熱情還是不夠的,教育者應該有教育的真本領。工作中需要敏銳的悟性,在教學過程中及時發現存在的問題,不斷的改善方式方法,在穩重求進,做一名優秀的人民教師。只有教師的整體基本素質達到一個高度才能完成有效的教育教學。從長計議,我們要設定長遠的教學計劃和有效的教學模式。為我們長遠的目標堅定的奮斗。為巴達爾胡教育事業綠樹常青,代代傳承!
巴達爾胡中心學校
2017/12/22
學本教學心得體會簡短篇十五
本月心得
本月是我在咱們六星物業管理有限公司第一月,在這段時間內讓我正確的認識到了現在的工作跟之前的土建類工作有著本質的區別,最近我常常在想我們到底要給業主提供什么服務?為什么社會上會有那么多的投訴糾紛發生在物業管理中?對此,我有一些感觸。
物業管理重在細節,重在防范,重在瑣碎。物業糾紛很多情況都是忽視細節造成的。下水道被堵,業主滑倒,這些只需要我們平時注意到細節,做好維護,做好防范措施就可以避免,有些事我們是可以做在前面的,做到未雨綢繆。在工作中有是可能受了委屈,可能會反唇相譏、惡語相向,甚至動粗,這樣即使贏了事實卻輸了客戶,長此以往得不償失,日后的工作會很難開展。其實在人與人之間復雜的關系中,如果我們處理問題時能真心為對方著想,從對方立場出發,大多數情況下也會相應得到對方的寬容,不是有句話叫做“精誠所至,金石為開”嗎?遇到問題不妨來個換位思考,如果我發生這種情況,我會怎么做?往往業主的“百般挑剔”都事出有因,是對我們服務不滿意的一種表現,從另一方面講也是對我們工作中一些不足的警示。當然有些服務要求是我們力所不能及的,也不是我們的服務范疇,即使如此也千萬不要“事不關己高高掛起”,仍要本著敬職敬業的態度向他們解釋。
為業主著想,才會有商機,才會達到雙贏。我們是業主的朋友,不是對立者。業主的健康,租戶的煩惱等等,都應該被我們所關注。通過這段時間我覺得就首先我最要感謝各位同事對我的關心指導和幫助,人們常說在學校希望碰到一個好的老師,在工作上希望碰到一個好的師父好的領導,你跟什么樣的人在一起也就決定了你是什么樣的人,我覺得我們部門團隊團結大家互幫互助我很喜歡這樣的工作環境工作狀態再次感謝幾位主任還有各位同事們對我的幫助,謝謝你們。
對于我自身來說主要還是業務不熟相關的管理經驗管理流程還須在在以后工作中進一步的加深補充,多學多看多問,多下各客服中心,多了解,使自己掌握更多的物業類的相關知識和相關技能,為今后順利快速的開展工作打好基礎。
2014/10/14
學本教學心得體會簡短篇十六
校本培訓心得體會
校本培訓工作是“基于學校,在學校中,為了學校”的培訓,為了切實開展工作,我校在對本校學生的需求進行科學的評估,并充分考慮當地社區和學校培訓資源的基礎上,以學校和教師為主體,開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的培訓。學校的生命在質量,質量的根基在教師。為了適應教育變革要求,不斷提升師資隊伍的整體素質,保持和提高學校辦學水平,我校在實踐中逐步建立了以課程改革為中心,以課堂教學為載體,以教科研為依托,不斷促進教師專業發展的校本培訓新機制。培訓計劃秉承和遵循這樣的立意和宗旨,“過去,人們將教師職業比作蠟燭,燃燒并溶化自己,照亮學生。今天,我們將教師職業比作火炬,在照亮學生的同時,點燃同盤江。”大家都能在這一立足學校實際的校本培訓中共同成長,促進教師的專業成長,成就教師的職業理想,實現教師的人生價值。四年來,在培訓中,我們立足于學校發展、整體提升學校教育教學質量。基于學校的現有條件和基礎,針對學校教師隊伍建設中存在的環節。
一、轉變培訓觀念。由于絕大多數教師原來所學的教育學是沒有培訓論的教育學,加上“校本培訓”這一概念在我國正式使用的時間并不長,因此,教師對校本培訓的認識難免存在一些偏差。另外,學校、教師和學生過分依賴和迷信統編的教科書。這種傳統的思想上的習慣勢力與校本培訓的現實需求之間存在的強大的反差和深刻矛盾,將對校本培訓的開發帶來觀念、制度層面上的阻力。為了改變這種狀況,我校對教師進行了“校本意識,校本概念”的專業性講座,又通
過網絡視頻教育,使教師盡快熟悉了校培訓新觀念。做到人人知人人懂,為后續工作的開展打下了夯實的基礎。我們又多層面拓展課程資源支持校本培訓計劃,校本培訓在師資上堅持以校為本。在校本培訓中,我們對教師的專業精神、專業態度、專業知識和能力等關系到教師專業發展的方方面面給予了全方位關注,如教師的敬業精神、負責任的態度和成長目標等等。普通教師與專家的比較表明,教師的知識不僅有量與質的問題,而更重要的是結構問題——教師所需要的本體性知識、條件性知識、經驗性知識和背景性知識,都是在具體的教育實踐中整合,而專家致力于某方面的研究課,見多識廣,經驗豐富。
二、在教學中研究,在研究中教學促進教師的專業發展。
教師發展的根據地在學校,教師專業發展需要真實的教育教學情境。教師專業發展的很多品質是在課堂中、在與學生的交流中生成的。學校了解教師發展的需求,只有校本培訓,才能真正適合教師成長和發展的需要,使教師成為反思型教師、研究型教師,走上專業化發展的道路。因為每一位教師都有他的優點、長處,也有自己的短處,而校本培訓就揚長避短,很好地解決這類問題。教師長期在學校任教,教師之間、校長與普通教師之間,每人的長處、短處彼此都十分了解。比如,年輕教師課堂經驗不足,不能很好地把握上課的進度、學生學習積極性不能很好地調動等,校長、經驗豐富的中老年教師就可針對這些常規問題對青年教師進行有的放矢的指導,這些指導可以在課堂中、也可以在課堂外、辦公室里。所以,這樣的培訓模式針對性強。課堂是教師教學的主陣地,也是教師成長的主要園地,離開了課堂。
教師專業化成長就成了無源之水、無本之木,教師的發展就成了一句空話。學校要求既要把課堂作為素質教育的主渠道,又要把課堂作為教科研的對象,以對課堂教學的研究來優化課堂教學,促進課堂教學質量的提高,促進教師教學水平的提高。以這一思想為指導,學校開展了不同層次、不同類型的課堂教學研究活動。如:教學研究周,圍繞一個主題,如“三維目標的制定”和“有效課堂教學策略的研究”等,這種研究不僅促進了授課教師的教學技能的提高,也促進了全組教師的共同提高。“不打招呼”聽課是我校的一種新聽課制度。目的是幫助老師更好的改進教學,提高教學水平,促進老師更快地成長。主要程序是;沒有事先通知,校或主任直接走進課堂聽課,講什么聽什么,雖說對教師而言有些突然,但這既能證明一個教師的素質也能鍛煉一個教師的教學水平,我們要聽的就是沒有經過預設的課堂,要的就是一種真實的效果。力爭做到當天聽當天評。評析主要內容有:一是這節課在實現課標要求方面還存在哪些不足;二是教師備課熟不熟。三是教師本人的教學技能或教學藝術還需要怎樣的改進和提高等等。通過這樣的誠懇地評析,老師得到了直接有效的指導,比自己獨自在教學中“悟”,要來得快,教師也就成長得快。學校還開展了教育教學反思評比活動,即要求教師提高問題意識,善于發現教育教學中存在的問題,并對這些問題進行歸因分析,思考改進的辦法和措施。作為學校管理者應該明確,教師在教育教學中積累起來的經驗和教訓,都是教師教育難得的資源,成功的經驗是資源,失敗的教訓也是資源,因而教師的相互學習也是教師成長的重要途徑。為了使老師們
有更多的相互學習的機會,學校每月舉辦一次匯報課,通過聽課評課相互促進,共同提高。通過各種形式的研討交流和互相學習,老師們的教育思想得到升華,教育觀念發生轉變,師生關系有了改善,工作方法有了改進,增強了德育工作的實效性,職業道德水平也得到提高。
三、以豐富多樣的活動積極推進校本培訓向縱深發展。 如開展讀書計劃與讀書心得、撰寫論文和教師手記、聽課計劃與交流活動,學校圖書館每周向學生開放一次,學生可以借到自己喜歡的圖書,或是老師推薦的圖書,每讀完一本書都要寫出讀后感。并積極鼓勵教師撰寫論文,教學反思。在每個學年開展校本培訓的評選活動,根據開展情況給予不同等第的物質和精神獎勵。我校還多次組織觀摩課和“教學開放周”活動,自我加壓,鍛煉教師,磨合隊伍。
四、將課題研究納入校本培訓。
開展以課題為依托的校本培訓。我校積極組織申報國家級教育科研課題,并成立了課題小組,注意課題研究團隊與校本培訓的自然銜接,通過課題研究帶動校本培訓,促進教師群體專業素質提升
五、在校本培訓中一批教師快速成長。得益于校本培訓活動的大力開展,學校領導重視和支持,借助這一校本培訓的平臺,一批教師的影響擴大,業務能力進一步提高.老師們也更大程度地實現了教師職業理想和人生的自我價值。近年來,我校教學成績在全縣均列前茅,部分教師的論文發表在省市縣級刊物。教師是基礎教育改革和發展的基礎力量,課程改革的成敗、教育質量的高低都取決于教師隊伍素質的高低。有了一支敬業愛生、精通教學、教風嚴謹、團結協作、勤于研究、樂于奉
獻的教師隊伍,就有了高質量的教學,就會培養出高素質的學生。作為學校,只有發展老師,才能發展學生。作為校長,應該把老師的發展放在第一,教師隊伍是辦學的根本,是教育事業的第一資源。
總之,面對新課程改革的推進,教育形勢的變革,如何通過一系列以校為本的教研制度建立,構建一支既富有科學探索精神,又具有較強的業務水平的敬業樂教的師資隊伍,是各校管理層和全體教育工作者必須共同面對的一大主題。我們將在這一方面繼續加大工作力度,以提高學校辦學水平和質量,實現學校的可持續發展。
新鋪小學教師:李忠輝
2012年6月24日
學本教學心得體會簡短篇十七
繪本能夠深受孩子們的喜歡,是有一定道理的。首先,繪本是一本色彩與圖片極其豐富的作品,他給了孩子們強烈的視覺感受。其次繪本是一本看似故事簡單異懂,卻又包涵著一個深刻道理的童話書。再次繪本以圖文并茂的方式呈現,不僅孩子們可以看圖猜測故事內容,也對文字有了更深的認識。
一、教師要走進繪本,挖掘繪本的內涵。
在繪本教學活動中,教師是幼兒的引導者和討論者,所以我們一定要仔細鉆研教材才能更好的展開教學活動。繪本就像一部電影,她所包含的意義是多方面的。因此,要開展一個繪本教學活動,有時會有些難度。
在《猜猜我有多愛你》這本書中,從小兔子和兔媽媽的對話中,表達了媽媽對孩子的那種深厚的愛,讓人感動不已,也會讓孩子情不自禁的想要抱住媽媽。作家以簡單卻豐富的畫面講述了生活的哲理。我們要仔細的反復閱讀才會感受到作者幽默話語中溫馨的母愛。
在繪本活動中,因為她的點面涵蓋的過于多,往往在一個活動中,我們究竟怎樣去開展,非常需要教師對繪本了解透了,自己真正的走了進去,對繪本有了很多自己的感觸,這樣才能把自己認為很有價值、很有意義的那部分帶給幼兒一起分享。甚至包括分享的過程是如何組織的。
剛開始接觸《幸福的大桌子》這樣的繪本,第一個反應就是很難,這是日本作家描述的家庭的溫情,會覺得與我們的孩子的生活實際相隔很遠。現在的孩子大部分是獨身子女,很難理解這個意思。但這個繪本所展現的親情與美好,會讓很多人感動,有深刻的教育價值,那么怎么入手,孩子們才會感受到繪本所要表達的意義呢?當我看了應彩云老師的繪本教學后,覺得原本很難的教學活動,在應老師的教學過程中非常輕松,應老師從職業入手,當孩子們發現兔子先生和兔子太太培養的子女,有各種各樣讓人羨慕的工作,那么了不起,從而去感受,父母對于孩子們的愛與培養,再到第三代。應老師在整個活動中都抓住了孩子們的興趣點,是一個非常好的教學活動。如果教師對繪本不了解透徹,是很難有線索去展開繪本的教學。因為有的繪本,線索很多,而且很難,因此,我覺得要更好的展開繪本教學活動,首先教師一定要很深刻的去挖掘繪本內涵。
二、教師要注重教育機智,開展有效的提問。 陶行知說得好:“發明千千問,起點在一問。”所以教師的提問起到了很重要的作用。而在《新綱要》中也提出:進行適當的設疑發問有明顯的作用,它可以使孩子的注意力迅速指向老師的預期目標,并激發學習新知的興趣,培養積極探索的精神。”因此合理的設疑是有效進行繪本閱讀活動非常關鍵的一個環節。教師在設計教案時就要仔細斟酌,提出有效的問題,可以是發散式的也可以是有指向性的問題,但關鍵是要激發幼兒的思考,為進行有效的閱讀服務。比如在故事《貪吃蘋果的鼠小弟》中,以簡單的故事情節來講述,構圖清晰。我們先出示封面,讓孩子說說封面上有誰?它想干什么?誰會吃到樹上的蘋果呢?讓孩子猜想后再進行故事講述。在提出問題的同時已經給予了幼兒想象的空間,接著讓幼兒感受故事,體會繪本獨特的魅力。
繪本《母雞蘿絲去散步》呈現在畫面上的是母雞蘿絲平淡無奇的散步過程,而隱藏在圖畫背后的是狐貍想抓蘿絲卻一直遭遇倒霉,惹人發笑的故事情節。也正是那只丑態百出的狐貍引得孩子們笑聲不斷,在繪本的閱讀中體驗了快樂。這本繪本一開始出示圖書,讓幼兒觀察封面,猜測母雞蘿絲散步時發生了什么事。孩子們也能在觀察中發現細節“母雞為什么瞇著眼睛?”而正是教師提出的問題才更會引起孩子們的共鳴,讓他們有了討論、交流的聚焦點,真正體現了師幼、幼幼互動的意義,同時也促進了孩子們發現問題、解決問題的能力。幼兒以豐富的想象力猜測,而故事則以豐富精彩的畫面講述了一個幽默、風趣的故事。
三、教師要注重培養幼兒的自主閱讀,培養幼兒的閱讀興趣。
教師如何培養幼兒自主閱讀呢?幼兒作為閱讀的主人,應讓幼兒在前,教師在后,在互動與引領中,讓幼兒漸漸的去感悟繪本。由于孩子的天性,當他們看見畫面時,往往會有一些表達。但是我們教師往往會根據自己的想法來對幼兒進行提問。可是,孩子在觀察畫面后會發現很多,比如畫面的色彩、動物的表情、特別是一些吸引幼孩子的情節等,這時他們就會用語言表達出來,其實這時正好是教師發現孩子們理解程度的最佳時機。我們不能以固定的教案去束縛孩子們,要讓她們學會自主閱讀,讓他們表達自己的想法與感受。如繪本《大衛,不可以》,首先是因為故事內容很貼近幼兒的生活,大衛他叛逆、調皮,有著孩子的天真。這樣的角色可以引起孩子的共鳴,繼而就產生想說的欲望。另外這繪本中還隱含著一些深刻的內涵可以讓孩子去發現去了解,讓孩子體會媽媽對孩子的關心和寬容。活動中我們先以幼兒的自主閱讀導入,讓幼兒先說說你自己喜歡的一頁。這種閱讀方式不同,是從幼兒的興趣點入手,幼兒掌握著主動權,幼兒的興趣自然就有了。這樣讓幼兒看看說說的方式,改變了幼兒被動接受的過程,孩子自然就會有興趣。而且在孩子們看看說說自己喜歡的那一頁的過程中自然就把書的大概內容了解了。孩子們學的輕松,老師也教的輕松。另外教學中教師經常把一個個問題提出來,讓孩子猜測,孩子樂在其中。如:大衛做了什么?媽媽又怎么樣的?讓孩子帶著問題有思考的去看,提高了閱讀的效率。繪本《蚯蚓日記》,畫面豐滿而且富有情趣,文字穿插較少,我們充分利用畫面讓孩子進行猜想,蚯蚓在干什么?蚯蚓會發生什么事情?等等,讓孩子們大膽的表述自己的猜測,當我們把答案告訴他們時,猜對的孩子會高興得跳起來,體驗到成功的快感,更加激起孩子閱讀的熱情。
在繪本教學中,在與幼兒分享繪本的過程中,我相信,我們能給予孩子的其實是更多的。但是在這個過程中,作為教師,我們一定要本著讓幼兒成為閱讀主人的態度去開展。讓幼兒真正的走進繪本,真正的感悟繪本,并在繪本中獲得成長。
學本教學心得體會簡短篇十八
赴廣州生本教育學習心得體會
南陽市三十三小
陳伯善
赴廣州生本教育學習心得體會
經過為期4天的廣州生本教育的學習,聽了那些名師講課,專家教授的講座,使我受益匪淺。我感覺到自己確實就像井底之蛙蹦上井岸,看到天際藍藍的天空,看到綠油油的田野滋潤著我的心田,使我心潮澎湃。
通過這段時間的生本教育學習,漸漸有了點自己的想法。生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂,就應該是充分發揮學生的主體作用,采用自主探究、合作交流的學習方式,讓學生積極參與到學習中,構成積極、歡樂、高效的課堂,它的核心就是“一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生”,是以生命為本,關注學生的終身發展。通過了解生本教育,我知道了一個真正優秀的教師,你教的學生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功,成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂,你為學生素質的提高做了什么,你為學生今后的和諧發展提供了哪些幫助。
一、學生們得到了釋放
生本教育的理想就是:找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人,老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上,往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停,學生們干巴巴的坐在那里聽,只是在聽老師講,而他本身并沒有真正參與到學習中來,即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節,但也只是“蜻蜓點水”,2 幾分鐘而已,學生學習的積極性可想而知,在這種教學模式下,學生的主體性并沒有真正體現出來。“生本教育”要求教師放棄講解,而是拋出有價值的問題,讓學生你一句,我一句的討論,體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間,讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑,在合作、交流、質疑中主動學習,獲取知識和解決問題的能力,經過自己的實踐獲得的知識,他們特別有成就感,自信心增強,在這種氛圍中學習,孩子們很放松,他們得到了釋放,在課堂上很放的開,對學習更加有興趣了。
二、老師的角色得到翻天覆地的變化
關于這一點,我是深有體會,以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣,嘮嘮叨叨,生怕孩子們聽不懂,總是反反復復的講個不停,自從接觸了“生本教育”理念后,我才意識到,我這樣的老師太強勢,而且我發現在教學中我們太自作多情了,很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作,渴望孩子按照我們設計的方向去發展,但到最后卻往往是自己失敗。
郭教授指出:“教育的本質——是在教師幫助下的兒童發展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助,幫助的意義僅僅是激發和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說:“只有能夠激發學生去自我教育的教育,才是真正的教育”。“生本教育”思想,不是要求教師有超出專業要求多么高的知識水平,而是有指導學生、激發學生產生學習的動力,學會學習的方法的能力,教師的這種對學生學情的駕馭能力,是與老師在平時教學中不斷積累
3 經驗,不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”,我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了,一開始總感覺本節課的知識點應該由學生來生成,自己盡量不敢多說話,但是后來才知道,老師應該學會恰當的去引導孩子、做小結,并不是什么都不說,要把握好一個度,這一點還需要在今后的課堂上繼續努力學習。
三、生本過程中遇到的問題
我們通過看教學視頻,發現生本課上的孩子們都是自信的、快樂的,現在我有時候體會到這一點,當學生從自己研究和探索中發現規律,找到解決問題的方法的時候,我感到非常的意外和喜悅。但是,更多的時候是憋著一股氣,每次都在想:孩子們怎么這么不會合作?語言表達能力怎么這么欠缺?每次做總結時怎么總是說不在點子上,還那么啰嗦?實際上,他們的現狀其實很正常,因為在前期,我們并沒有在課堂上有意識的去培養孩子的這些方面的好習慣,現在,我們剛剛開始接觸生本教育,作為老師都是新手,很多地方做的都不夠,又何況是孩子們呢?但是,通過看他們的變化,發現他們在學習上沖勁十足,自主意識很強,慢慢的有了合作意識,更多的是學習上的創新意識,我深切的意識到,孩子們的潛力是無窮無盡的。
郭教授在《教育走向生本》所說:“快樂的感受是人更好學習的情感基礎。快樂的日子使人聰明,使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中,他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。”通過學習郭教授的“生本教育”思想,對我們的課堂改革確實有很好的指導作用。當今社會日新月異,教育改革已成為時代教育的主題。及時的改4 變傳統的教育思想,投身到教育改革中來,我們的教育才有出路。
我們在教學中經常會發現在我們太自作多情了,很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作,渴望孩子按照我們設計的方向去發展,但發現自己失敗了學生不領情,因為教育不可能像修剪樹苗對學生進行外在的改造,我們對學生所施加的影響教育都要通過兒童進行自我認知、自我建構、自我發展、自我完善來達到,教育過程的主力和主人是學生而不是教師,我們只不過是學生自主發展的服務者,學習是生命成長的過程,它是人自身的一種需要,而不是外在壓力的結果。教育的一切行為都應該是為了滿足兒童的這種需要,從而使他們內在的生命力、使他們的潛能得到充分的發揮。課堂應該上在給予學生充分的前置性學習的經驗基礎上放手讓學生去討論,思辨,能學會的自己學會,不能學會的創造機會讓他學會,真正實現教育是為了幫助學生,而不是限制學生。
生本教育就是全面依靠學生,一切為學生設計的教育,即是激發學生的潛能、發展學生的天性、讓學生自主活動起來、去獲取知識、去解決問題的教育。我問自己:我們眼前的教學模式正提倡以學生為主體,我們也有很活躍的課堂活動,這不正符合生本教育的理念嗎?我繼續學下去,找到了答案,其實不然。我們一直沿用的教材、教法和教案,都只是為教師而設計的,根本沒有留給學生施展拳腳的時間和空間。至于學生在課堂上活躍的表現,也都在教師的掌控之下。這種以教師為中心的教育模式是師本教育模式。它和生本教育最根本的區別在于忽略了學生的學習天性和潛能,而生本教育從教材、教法到
5 教師都給了學生自然發展的空間,在認知的過程中,尊重了學生的意志和學生的認識規律。
通過這次的學習,我了解到生本課堂有以下特點:
1、突出學生
生本教育的課堂完全改變傳統教育中的老師講學生聽的局面,在老師的指導下,充分發揮學生的主體作用。規定每堂課老師講話時間不超過十分鐘,其余時間都交給學生進行小組討論、上臺發言、交流體會、自主學習。
2、突出學習
生本教育的基本過程是:(1)課前的學習準備;(2)上課時的小組討論;上臺發言與座位上聆聽、質疑、探究;(3)課后的追根究底處處突出學生的學習,讓學生學會學習比學到知識重要千萬倍。比如上網查找相關資料、通過文字或圖例表達自己的意見;課堂上學會聆聽老師、同學的講話、上講臺用口頭表達自己的意見、對別人的觀點提出質疑、對別人的質疑回答自己的見解。
3、突出合作
生本教育的第三個特點是強調學生小組學習。全班分成若干小組每小組4-6人,無論是課前準備還是上課時的學習每位學生都必須在小組內充分發揮其應有的作用。
4、突出探究
生本教育強調讓學生自己主動的進行學習,低入口、大感受、深探究。讓每個學生都有話說、讓每個學生都有收獲;老師在認真傾聽6 學生討論、發言的基礎上進行“點火”,讓學生的思維進行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學生的潛能得到發揮與拓展。
生本教育使學生發生了很大的變化:
1、生本教育使學生獲得了學習動力,變“要我學”為“我要學” 生本教育是學生獲取“交往需要”和“自我實現需要”的最佳途徑。學生學習有了動力,學習就主動了,老師、家長再不用發愁了。
2、生本課堂使學生掌握了學習的方法,變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”。在生本課堂里,學生通過自學、小組交流、討論、全班發言、聆聽所獲得的知識是真正“學懂了”、“會學了”,“生本教育”可以提高學生的“語言表達能力”、“思維發散能力”、“合作能力”和“學習能力”
3、生本管理使學生獲得了自信、自尊、自愛,由“他律”變為“自律”。 在生本管理中,學生獲得了充分的信任,逐步樹立了自信心和責任感、懂得了自尊、自愛,并且逐步形成了良好的學習習慣和良好的生活習慣從而形成了“自管自”的良好局面。
4、生本備考使學生提高了學習成績,變“怕考”為“敢考”、“愛考”。 生本備考使學生直接參與系統復習,對學到的知識進行歸納、綜合;對考綱,考卷進行分析、研究;然后再進行有針對性的復習和練習。讓學生自己當“司機”做“探路人”,其效果比師本備考要好得很多。
在今后的的教學中,我要繼續學習生本教育理念,將生本教育深入開展下去。真正把學習自主權還給學生,大膽放手,適時收手,在7 反復驗證的過程中學習知識,快樂成長。使學生們真正成為學習的主人,從而讓自己的課堂變得高效、有活力!
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